АООП дошкольного образования

ОГЛАВЛЕНИЕ
Наименование
Введение
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2 Планируемые результаты
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Стр.
2
4
4
5
9
11
11
12

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей,
представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
2.2.2. Физическое развитие
2.2.3. Познавательное развитие
2.2.4. Речевое развитие
2.2.5. Художественно-эстетическое развитие
2.2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
2.6. Описание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательного процесса. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий дошкольных групп. Особенности климатических и социально-экономических
условий.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Планирование образовательной деятельности.
3.7. Режим дня и распорядок
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
Приложение 1 Программы педагогов

23
24
24
31
37
44
50
60

61
65
68

82
82
82
96
97
99
100
100
107

107
109

Введение
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в
Российской
Федерации
системы
медико-психолого-педагогической
помощи
дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего
общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет
примеры вариативных способов и средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает
модульной структурой.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в дошкольных группах, возрастных нормативов развития,
общих и особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно
как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная общеобразовательная программа Организации. Модульный характер
представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированную
основную образовательную программу дошкольной образовательной организации для
детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со

взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
АООП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих
проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических
пособий и дидактических материалов. Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает
квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме проведения
подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,
таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с

тяжёлыми нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
с тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности
организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также
психолого-педагогически, кадровые и финансовые условия реализации программы. В
части финансовых условий описаны особенности финансово-экономического
обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации основной общеобразовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию.
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» предназначена для
специалистов, которые работают с детьми от 5-ти до 6-ти лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. Программа обеспечивает образовательную деятельность, работу по
коррекции нарушений речевого развития и социальную адаптацию воспитанников в
дошкольных группах для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности с детьми. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и
работу
по
образовательным
областям,
соответствующим
Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО),
представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию.
Коррекционная помощь детям с тяжелыми нарушениями речи является
приоритетным направлением в деятельности дошкольных групп ГБОУ «С(К)ОШИ
Vвида».
Программой
предусматривается
разностороннее
развитие
детей
по
образовательным областям, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также
профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности.
Программа включает следующие образовательные направления:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Программа составлена на основе:

1.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г
№1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного
образования» (ФГОС ДО).
2.
Примерной
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
3.
Программы коррекционно-развивающей работы для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи под ред. Н.В. Нищевой;
4. Постановления Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
5. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
года N 373 о «Порядке организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования».
6. Устава ГБОУ «С(К)ОШИ V вида».
Содержание программы отражает реальные условия групп и логопедических
кабинетов.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает создание
оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего
гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Программа имеет в своей основе принцип интеграции взаимодействия
специалистов.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и
позволяет обеспечивать развивающее обучение дошкольников, формирование базовых
основ культуры личности детей, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых
качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы и такие
интегративные качества, как любознательность, активность, эмоциональная
отзывчивость.
1.1.1 Цель и задачи реализации программы
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка. По решению Республиканской ПМПК в дошкольные
группы ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» зачисляются преимущественно дети с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в
дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи
окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики,
культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Т.Б.
Филичева). Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной
степени выраженности. Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и
грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном,
заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным
влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени зависит от достаточной
речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения. В
классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с
ОНР: полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР, по Р.Е. Левиной);
ее частичная сформированность - незначительный словарный запас, аграмматичная
фраза (2 уровень ОНР); развернутая речь с элементами недоразвития, которые
выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе,
связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном
недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая
несформированность речи.
Характеристика уровней речевого развития
У детей с первым уровнем развития речи полностью отсутствуют вербальные
средства общения, хотя мимико-жестикуляторная речь относительно сохранна. У детей
данной группы звукоподражания и звуковые комплексы, имеющиеся в активном словаре,
несут номинативное и предикативное значение. Чаще всего эти слова являются
многозначными. Дифференцированное обозначение предметов и действий заменяется
названием предметов и наоборот. В речи отсутствуют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Отсюда речь становится понятной лишь в
конкретной ситуации. Характерной чертой первого уровня речевого развития является
отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для
передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации
и не может служить средством полноценного общения. Пассивный словарь детей шире
активного, но понимание речи остается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми
того же возраста. Особые трудности вызывает понимание значений грамматических
изменений слова. Дети не различают формы единственного и множественного числа
существительных, глаголов прошедшего времени, формы женского и мужского рода, не
понимают значения предлогов. Звукопроизношение характеризуется неопределенностью.
Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи,
отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечения согласных,
искажена ритмико-слоговая структура слов.
У детей со вторым уровнем развития речи возрастает речевая активность.
Фразовая речь отличается от нормативной фразы в фонетическом и грамматическом
отношении. Словарь становится более разнообразным, однако остается ограниченным
качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы,
размера, заменяют слова близкими по смыслу. Спонтанная речь детей характеризуется
наличием разноплановых средств общения, включающих в себя следующие лексикограмматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия,
местоимения, некоторые предлоги и союзы. Характерный для этого уровня резко
выраженный аграмматизм, затрудняет понимание речи. Оно остается неполным, т.к.
многие грамматические формы недостаточно различаются детьми. На этом уровне
развития дети начинают употреблять некоторые предлоги, которые используются ими
неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще. Союзы и частицы
употребляются редко.
Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее
характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение звуков. Нарушено
произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных и
специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов. Для
детей характерно нарушение слуховой дифференциации звуков как внутри основных

фонетических групп, так и звуков различных фонетических групп, что говорит о
недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению
звуковым анализом и синтезом.
У всех детей нарушена мелкая, ручная и общая моторики. Наблюдается
несформированность динамического праксиса.
У детей с третьим уровнем развития речи наблюдается наличие развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика детей
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Дети
образуют существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
приставочные глаголы. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных, аграмматизмы. Дети могут неправильно употреблять предлоги,
допускать ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Дети могут повторять трех- и четырехсложные слова. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых
нарушений).
Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее
– дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями
речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений
в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления,
диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими
факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями
речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые
часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном
возрасте.
Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста, в том числе,
детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:

Задачи реализации обязательной части программы:
Образовательно-воспитательные задачи:
1.
Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии ребёнка;
2.
Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам;
3.
Максимальное использование разнообразных видов деятельности, их
интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
4.
Вариативность
использования
образовательного
материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии интересам и наклонностям
каждого ребёнка;
5.
Уважительное отношение к результатам детского творчества;
6.
Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
7.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы
преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в
содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей
отсутствие давления предметного обучения
Коррекционно-развивающие задачи:
1.
Формирование лексико-грамматических средств языка:
- уточнение и расширение объема пассивного словаря импрессивной речи;
- уточнение и расширение объема номинативного, предикативного и адъективного
словаря экспрессивной речи;
-уточнение понимания обобщающих значений слов и формирование обобщающих
понятий;
- совершенствовать навыки употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.
2.
Развитие фонематической системы речи.
- развитие фонематического слуха и внимания;
- выработка и совершенствование навыков произношения и дифференциации
звуков;
- формирование слоговой структурой слова.
3.
Развитие фонетической стороны языка.
-формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой
выдох;
-развивать силу, динамику и модуляцию голоса;
-активизировать движения артикуляторного аппарата;
-воспитывать умеренный темп речи;
-развивать интонационную выразительность и ритмичность речи.
4.
Развитие связной речи и речевого общения.
5.
Развитие общей и мелкой моторики.
6.
Развитие психических функций.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
Реализация регионального компонента
Целью является становление национального самосознания воспитанников,
формирование у них способности стать представителями и носителями родной
культуры через формирование у дошкольников интереса и уважения к людям разных
национальностей и интересов и осуществление преемственности поколений в
изучении культуры и традиций народов, населяющих Республику Бурятия.
Задачи:
1. Приобщать дошкольников к национально-культурному наследию:
образцам национального фольклора, народным художественным промыслам,
национально-культурным традициям, произведениям писателей и поэтов.

Воспитывать у детей толерантное отношение к людям других национальностей
и вероисповедания, уважение к своему дому, к родной земле, малой родине.
2. Закреплять лучшие традиции народной педагогики в семейном
воспитании. Выявлять, изучать и распространять положительный опыт
педагогов, внедрять в практику работы прогрессивные инновационные методы,
позволяющие формировать в детях чувство патриотизма, любви к родному
краю.
Формировать предметно-развивающую естественную среду для овладения
родным языком, народными традициями, любви к родной культуре, истории
народа. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: НОД, в
играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребёнке не только
патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношение со взрослыми
и сверстниками.
– реализация адаптированной основной образовательной программы;
– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР
психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей
образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей
с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного
образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.
1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы.
1. Общие принципы и подходы к формированию программы:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;

– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программы:
Программа предполагает, что ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» устанавливает
партнерские отношения с семьями детей.
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности
с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской
активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:
1)
индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;
2)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
3)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
4)
возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на
разных этапах ее реализации;
5)
специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе
использование специальных методов, методических пособий и дидактических
материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.

Основные направления коррекционно-развивающей работы
• Развитие словаря (развитие импрессивной и экспрессивной речи);
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового
анализа:
-развитие просодической стороны речи;
-коррекция произносительной стороны речи;
-работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слова;
-совершенствование фонематического восприятия, развитие звукового
анализа и синтеза.
• Обучение элементам грамоты.
• Развитие связной речи и навыков речевого общения.
• Развитие психических функций.
• Сенсорное развитие.
• Развитие мелкой и общей моторики.
1.2 Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1 Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью
взрослого рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-

заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу освоения полного курса Программы:
Речевое развитие.
Ребенок:
•
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
•
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
•
грамотно использует все части речи, строит распространенные
предложения;

•
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
•
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
•
объясняет значения знакомых многозначных слов;
•
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
•
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные
(модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
•
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
•
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
•
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
•
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
•
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах
и явлениях окружающего мира;
•
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
эмотивным значением, многозначные;
•
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
•
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
•
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
•
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
•
умеет строить простые распространенные предложения; предложения с
однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов;
•
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания;
•
умеет составлять творческие рассказы;
•
осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
•
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
•
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
•
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
•
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
•
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их
воспроизводить;
•
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

•
воспроизводит слова различной звуко-слоговой структуры (изолированно и
в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
•
владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и
др.;
•
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
•
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
•
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
•
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции,
справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
•
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
•
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
•
переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на
ситуации, тематически близкие знакомой игре;
•
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
Ребенок:
•
обладает сформированными представления о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
•
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
•
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
•
самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
•
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазл;
•
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
•
демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
•
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе
предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
•
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с
количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при

необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки,
геометрические фигуры);
•
определяет пространственное расположение предметов относительно себя
(впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
•
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь);
•
использует в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не
присущие объектам, с использованием частицы не;
•
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного
материала, деталей конструктора);
•
создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала
по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок:
•
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые
мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и
обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
•
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
•
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
•
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и
богородская игрушка);
•
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце
работы содержание, получившегося продукта деятельности;
•
эмоционально откликается на воздействие художественного образа,
понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
•
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
•
имеет элементарные представления о видах искусства; воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор; сопереживает персонажам
художественных произведений.
Физическое развитие
Ребенок:
•
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых;
•
выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
•
выполняет разные виды бега;
•
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
•
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
•
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;

•
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.).
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены целевые ориентиры на этапе завершения освоения парциальных
программ.
ОНР I уровень:
• понимает и выделяет из речи названия окружающих предметов и действий
с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки»,
«Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
• называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.)
и одежды (карман, рукав и т. д.);
• обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой,
ешь, пей, иди и т. д.)» некоторые свои физиологические и эмоциональноаффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
• выражает желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечает на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление
звукокомплексов.
• ОНР II уровень
• соотносит предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
• узнает по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивает знакомые
предметы
по отдельным,
наиболее
ярко
выделяемым признакам;
• понимает простые
грамматические категории:
единственного
и
множественного числа существительных повелительного и изъявительного
наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного
падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформляет согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д],
[н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводит отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употребляет в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общается, используя в самостоятельной речи слово сочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,
«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
• ОНР III уровень
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть
навыками
словообразования: продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически
правильно
оформлять самостоятельную
речь
в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться
адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
• 4 уровень
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными
членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого,
у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во
многом определяющие их готовность к школьному обучению:
• фонематическое восприятие,
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,
• графо-моторные навыки,
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т,
к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
• соблюдение элементарных правил организованного поведения в детском
саду.
• Соблюдение элементарных правил поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
• Различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарные», «Полиция»), объяснять их назначение.
• Понимать значение сигналов светофора. Узнавать и называть дорожные
знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта,
«Подземный пешеходный переход», «Зебра».
• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережное отношение к
окружающей среде).
• Овладение правилами поведения с незнакомыми людьми.
• Соблюдение правил личной гигиены. Владение знаниями о своем здоровье
и элементарными представлениями об инфекционных болезнях и их возбудителях.
• Соблюдение правил поведения в случае потери на улице. Осознание
важности знать свой адрес и телефон.
• Овладение элементарными знаниями, из каких частей состоит тело,
функции органов.
Изучение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края
выражается в следующем:

• воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
посёлку;
• формирование бережного отношения к природе и всему живому;
• воспитание уважения к труду;
• развитие интереса к национальным традициям и промыслам;
• формирование элементарных знаний о правах человека;
• расширение представлений о Бурятии, г.Улан-Удэ,
• знакомство детей с символами Бурятии, страны России (герб, флаг, гимн);
• развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
• формирование толерантности, чувства уважения к другим национальностям, их
традициям
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных ГБОУ «С(КОШИ V вида» условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление ГБОУ «С(КОШИ V вида» и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ГБОУ «С(КОШИ V вида» на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
– различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования для детей дошкольного возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной
организации, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка дошкольной образовательной
организации;
- внешняя оценка дошкольной образовательной организации, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной основной образовательной программы в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательной деятельности
Организации.
Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального
развития детей.
При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка
индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель
диагностики – оценка эффективности педагогических действий и планирование
дальнейшей работы на основе полученных результатов. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются также для решения следующих задач:
1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);
2. Оптимизация работы с группой детей.
В мониторинг включается:
- педагогическая диагностика, которая проводится педагогическими работниками :
воспитателями, музыкальным руководителем
Логопедическое обследование, проводится учителем-логопедом
Мониторинг проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
Методологическая основа мониторинга – программа коррекционно-развивающей
работы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под ред. Н.В. Нищевой;
Используются следующие методы: наблюдение; беседа; специальные методики;
анализ продуктов деятельности; сравнительный анализ.
Мониторинг проводится по 3-бальной системе:
1 балл – компонент неразвит;
2 балла – компонент недостаточно развит;
3 балла – компонент соответствуют возрасту.
Материалы диагностики оформляются в таблицах
Результаты мониторинга речевого развития воспитанников находят
отражение в речевых картах.
Схема логопедического обследования детей с II уровнем речевого развития
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил
ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее
к логопеду).
2. Сведения о раннем развитии ребенка (особенности протекания беременности и
родов, раннее физическое и психическое развитие (когда начал сидеть, ходить, узнавать
окружающих его родных и близких людей и т. д.), когда стал реагировать на звук,
откликаться на свое имя, когда появились
гуление
и
лепет,
характер
протекания лепетного этапа развития речи (низкая активность, однообразие и т. д.,
понимание простых обращений, просьб, время появления осмысленных слов, характер
первых слов (целостность или слоговое воспроизведение, многозначность и т. д.),
насколько активно повторяет слова за взрослыми, время появления первых
словосочетаний, характер поступательного
развития
речи (замедленный,
динамичный, прерывалось ли речевое развитие (когда, по какой причине, в чем
выражалось).
3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, психоневролога и др.)
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать
контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций,
состояние общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного
аппарата).
5. Обследование понимания названий игрушек, знакомых ребенку, обиходных
предметов, частей тела (на своем примере и на примере куклы), предметов, изображенных
на сюжетных и предметных картинках, обиходных действий, действий, выраженных
возвратными глаголами, действий, близких по ситуации; вопросов по содержанию
сюжетной картинки,
пространственного
расположения предметов (подойди к
шкафу, возьми книгу, положи ее на полку;
положи
мяч
под
стул;
карандаш — в
коробку и: т. д.), назначения предметов, названия признаков по
величине, цвету, принадлежности и т. п., обобщающего значения слов, категории
числа существительных, числа, рода, вида глаголов, понимание префиксального
изменения
глаголов,
залоговых отношений, падежных форм, категории рода
прилагательных.
6. Обследование понимания коротких текстов (прослушивание текста,
выполнение указательных действий с опорой на вопросы по содержанию)
7.
Обследование понимания названий грамматических
категорий (числа
существительных, глаголов, рода глаголов, вида глагола, их префиксального

изменения, падежных
форм,
рода
прилагательных, падежнопредложные
конструкции, выражающие
отношения лиц, предметов жду собой, временных
отношений).
8. Обследование состояния активной речи:
- объем
и
качественные
характеристики
предметного, глагольного
словаря и словаря признаков (названия предметов и их частей, частей тела человека и
животных, птиц и их детенышей, их жилищ, профессий и соответствующих действий
и атрибутов, обобщающие слова, действия, связанные с окружающим животным и
растительным миром),
навыки
словообразования
(уменьшительно-ласкательные
формы
существительных и простые приставочные глаголы), навыки словоизменения
(употребление падежных конструкций, согласование
существительных
с
прилагательными и порядковыми
числительными), - возможности понимания и использования предлогов (простых и
некоторых сложных), - возможности составления предложений с опорой на
наводящие
вопросы, по картинке и т. п. (максимальное количество слов, употребляемых
при составлении предложения, взаимосвязанность слов в предложении и т. д.), возможности объединения нескольких предложений короткий рассказ.
9. Обследование звукопроизношения и возможности воспроизведения слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости.
10. Обследование
фонематического
восприятия (повторение слогов с
оппозиционными звуками, при условии, что эти звуки произносятся правильно,
определение наличия заданного звука в слогах, словах (после небольшого обучения)
Логопедическое заключение. Рекомендации
При оценке детской речи необходимо сопоставить данные
обследования с эталонами возрастной нормы.
Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого
развития
1. Сведения о ребенке (Ф. И. О., дата рождения, домашний адрес, откуда поступил
ребенок, сведения о родителях, жалобы родителей на речь ребенка, обращались ли ранее
к логопеду).
2. Раннее речевое развитие (когда появились гуление, лепет, первые слова и
предложения; не прерывалось ли речевое развитие; когда родители заметили отставание
в речевом развитии; какое участие семья принимала в стимуляции развития речи
ребенка).
3. Заключения специалистов (отоларинголога, окулиста, невролога и др.).
4. Состояние неречевых процессов (способность устанавливать и поддерживать
контакт, особенности внимания и памяти, особенности мыслительных операций,
состояния общей и мелкой моторики, строение и подвижность органов артикуляционного
аппарата).
5. Характеристика состояния речи ребенка на момент обследования (образец
беседы, общее звучание речи (общая оценка темпа, выразительности, разборчивости
речи, звучания голоса и т. д,, наличие фразовой речи (указать, положения какой
структуры используются в самостоятельной речи).
6. Состояние звукопроизношения (произношение изолированно и в слогах,
словах, фразах следующих звуков: гласные звуки первого ряда ([а, у, о, ы] и т. д.),
йотированные звуки ([я, ю, е] и т, д.), шипящие и свистящие ([с, з, з’, ш, ж, щ, ч, ц]),
звонкие/глухие ([т—д, п—б, в—ф твердые/мягкие ([т—т', д—д', п—п', в—в']),
заднеязычные ([к—к', г—г', х—х'] и т. д.)).
Состояние фонематического восприятия (выделение звука из ряда других звуков, в
слогах, словах, подбор картинок на заданный звук, самостоятельное придумывание

слов с заданным звуком).
7. Навыки звукового анализа и синтеза (выделение первого гласного/согласного
звука в слове; выделение после него согласного звукав слове; гласного звука в положении
после согласного; составление слова по отдельно названным звукам.
8. Обследование слоговой структуры слова и звуконаполняемости (воспроизведение
слов различной слоговой структуры и фраз, включающих слова сложной слоговой
структуры).
9. Обследование количественных и качественных показателей развития
лексического строя языка (выявление степени сформированности понимания и
употребления наименований предметов, глаголов, признаков с опорой на тематические
циклы).
10. Понимание и употребление названий: профессий и атрибутов к ним; животных,
птиц и их детенышей; глаголов, обозначающих голоса животных и птиц; чувств,
эмоций; различных явлений природы; действий, связанных
с
различной
профессиональной деятельностью; глаголов, связанных с животным и растительным
миром; семантически близких названий действий, признаков предметов, обозначающих
величину, форму, цвет, вес, температуру, сезонность, подбор антонимов, синонимов,
подбор однородных членов предложения к заданным словам, объяснение значений слов,
объяснение переносного значения слов и целых выражений.
11. Обследование словообразовательных навыков (объяснение значения
производных слов, образование существительных мужского, женского и среднего
рода с
уменьшительно-ласкательным
и уничижительным значением,
существительных с увеличительным значением, существительных со значением
единичности, названий
профессий мужского и женского рода, существительных с суффиксами -ник, ниц-, приставочных глаголов, притяжательных прилагательных, относительных
прилагательных, относительных
прилагательных, выражающих
эмоциональную
окраску, сложных слов, выявление словотворческих способностей).
12. Обследование
грамматического
строя
речи
(падежно-предложные
конструкции, выражающие отношения лиц,
предметов между собой, временные
отношения, Употребление существительных единственного и множественного числа в
именительном и родительном падежах, употребление существительных в родительном
падеже, существительных множественного числа в дательном и винительном падежах,
навыки согласования существительных мужского, женского и среднего рода с
прилагательными и существительными).
13. Обследование состояния связной речи (составление рассказа по картине, по
представлению (описанию), по серии картин, пересказа).
Логопедическое заключение. Рекомендации.
При обследовании детей с IV уровнем речевого развития рекомендуется,
придерживаясь указанной схемы, усложнять методику и содержание предлагаемых
детям заданий: варьировать лексический материал, давать меньше опоры на
наглядность, включать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики,
наращивать структуру предложных конструкций, добиваться ответов полноценным
развернутым высказыванием, включающим придаточные причины и следствия,
добавлять творческие виды рассказывания, усложнять лексические темы, изучать
подробнее навыки звукового и слогового анализа и синтеза, владение элементами
грамоты и т. д.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе предметно-пространственной развивающей образовательной среде,
представленные в комплексных и парциальных программах;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта РФ, местом
расположения, При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников с ТНР, состава групп,
особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные
виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование
и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2
принципов и подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка
с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями
и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций

познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают
детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых
явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей
с нарушением речи.
2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и
сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в
быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая

деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с
педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную
деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их
интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
работающие с детьми с ТНР.

Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.

Семья.

Детский сад.

Расширять представления ребенка об
изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям
и т. д.). Через символические и образные
средства углублять представления ребенка о
себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные тендерные
представления. Воспитывать уважительное
отношение
к
сверстникам
своего
и
противоположного пола.

Углублять
представления
ребенка о семье и ее истории. Учить
создавать простейшее генеологическое
древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том,
где работают родители, как важен для
общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных
семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей
по дому.

Продолжать
формировать
интерес
к
ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому,
где живут дети, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных
помещений.
Развивать умение замечать изменения в
оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни
дошкольного
учреждения.
Приобщать
к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в
том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурногигиенических навыков
Формировать у
детей привычку следить за
чистотой тела, опрятностью
одежды, прически;
самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей;
при кашле и чихании
закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение
замечать и самостоятельно
устранять непорядок в
своем внешнем виде.
Совершенствовать
культуру еды: умение
правильно пользоваться
столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную
осанку за столом;
обращаться с просьбой,
благодарить.

Самообслуживание.

Общественно-полезный труд.

Труд в природе.

Закреплять
умение быстро,
аккуратно одеваться и
раздеваться,
соблюдать порядок в
своем шкафу
(раскладывать одежду
в определенные
места), опрятно
заправлять постель.
Воспитывать
умение
самостоятельно и
своевременно
готовить материалы и
пособия к занятию,
учить самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать их,
мыть кисточки,
розетки для красок,
палитру, протирать
столы.

Воспитывать у детей
положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные
трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда
Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать
необходимые умения и навыки в
разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность,
умение доводить начатое дело до
конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении
различных видов труда
Знакомить детей с наиболее
экономными приемами работы.
Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам.
Учить оценивать результат
своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться,
заниматься сообща Развивать желание
помогать друг другу.
Формировать у детей
предпосылки (элементы) учебной
деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать
поставленную задачу (что нужно

Поощрять желание
выполнять различные
поручения, связанные с
уходом за животными и
растениями в уголке
природы; обязанности
дежурного в уголке
природы (поливать
комнатные растения,
рыхлить почву и т.д.).
Привлекать детей к
помощи взрослым и
посильному труду в
природе: осенью —к уборке
овощей на огороде, сбору
семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого
корма для птиц и животных
(обитателей уголка
природы), посадке
корнеплодов, к созданию
фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян
овощей, цветов, высадке
рассады; летом —к
рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.

Уважение к труду
взрослых
Расширять
представления детей о
труде взрослых,
результатах труда, его
общественной
значимости.
Формировать
бережное отношение
к тому, что сделано
руками человека.
Прививать детям
чувство
благодарности к
людям за их труд.

делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении
конечного результата.
Продолжать учить детей
помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить
порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора,
зимой — от снега, поливать песок в
песочнице и пр.).
Приучать добросовестно
выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить
его в порядок после еды.

Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Формировать
основы
экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в
природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы
не навредить животному и растительному
миру.
Знакомить с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.

Безопасность на дорогах.
Уточнять
знания
детей
об
элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный
переход,
тротуар),
о
движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить
с
названиями
ближайших к детскому саду улиц и улиц,
на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного
движения,
правилами
передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать
знакомить
с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка

Безопасность собственной жизнедеятельности.
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности
человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в
водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах
и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять
навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во
время пожара. Знакомить с работой службы спасения —

Знакомить детей с правилами трамвая»,
«Остановка
автобуса»,
оказания первой помощи при ушибах и «Пешеходный переход», «Пункт первой
укусах насекомых.
медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные
работы»,
«Велосипедная
дорожка».

МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости
взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.

Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять
игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры;
учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего,
из
литературных
произведений
и
телевизионных
передач,
экскурсий,
выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему
игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в
совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие
в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение
согласовывать свои действия с действиями

Подвижные игры.
Продолжать
приучать
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры;
участвовать в играх с
элементами соревнования.
Знакомить с народными
играми.
Воспитывать
честность, справедливость в
самостоятельных играх со
сверстниками.

Театрализованные игры.
Продолжать
развивать
интерес к театрализованной игре
путем активного вовлечения детей в
игровые
действия.
Вызывать
желание попробовать себя в разных
ролях.
Усложнять
игровой
материал за счет постановки перед
детьми все более перспективных (с
точки
зрения
драматургии)
художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»), смены
тактики
работы
над
игрой,
спектаклем.
Создавать
атмосферу
творчества и доверия, предоставляя
каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к
выступлению, процесса игры.

Дидактические игры
Организовывать
дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека;
учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание,
воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей.
Учить
сравнивать
предметы,
подмечать
незначительные
различия в их признаках (цвет,
форма,
величина,
материал),
объединять предметы по общим
признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди,
сзади, направо, налево, под, над
посередине, сбоку).
Формировать
желание
действовать с разнообразными
дидактическими
играми
и
игрушками
(народными,

партнеров, соблюдать в игре ролевые
взаимодействия
и
взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе
ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Учить усложнять игру путем
расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения
количества
объединяемых
сюжетных линий.
Способствовать
обогащению
знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение
предметов-заместителей
или
введение
новой роли). Создавать условия для
творческого
самовыражения;
для
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить
постройки,
необходимые
для
игры,
планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на
занятиях.
Формировать привычку аккуратно
убирать игрушки в отведенное для них
место.

Учить
детей
создавать
творческие группы для подготовки
и
проведения
спектаклей,
концертов,
используя
все
имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию
поведения в роли, используя
атрибуты,
детали
костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию,
умение свободно чувствовать себя в
роли.
Воспитывать артистические
качества, раскрывать творческий
потенциал детей, вовлекая их в
различные
театрализованные
представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из спектаклей.
Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.

электронными,
компьютерными
играми и др.).
Побуждать
детей
к
самостоятельности в игре, вызывая
у
них
эмоциональноположительный отклик на игровое
действие.
Учить
подчиняться
правилам в групповых играх.
Воспитывать
творческую
самостоятельность. Формировать
такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного
соперничества
в
играхсоревнованиях.

2.2.2. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
‑ овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,

выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого проводятся различные виды
гимнастик (глазная, артикуляционная, пальчиковая, общую моторику), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники
и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей
с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового
и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают
знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба
Ходьба
обычная, на
носках на пятках,
на наружных
сторонах стоп, с
высоким
подниманием
колена, перекатом
с пятки на носок,
приставным
шагом вправо и
влево. Ходьба в
колонне по
одному, по двое,
по трое, вдоль
стен зала с
поворотом, с
выполнением
различных
заданий
воспитателя.
Ходьба по узкой
рейке
гимнастической

Бег
Бег
обычный, на
носках, с высоким
подниманием
колена, мелким и
широким шагом,
в колонне по
одному, по двое;
змейкой,
врассыпную
,с
препятствиями.
Непрерывный бег
в течение 1,5-2
минут в
медленном темпе,
бег в среднем
темпе на 80-120 м
в чередовании с
ходьбой;
челночный бег 3
раза по 10 м. Бег
на скорость: 20 м
примерно за 5-5,5

Ползанье,
лазанье
Ползание на
четвереньках
змейкой между
предметами в
чередовании с
ходьбой, бегом,
переполнением
через
препятствия;
ползание на
четвереньках ,
толкая головой
мяч; ползание по
гимнастической
скамейке,
опираясь на
предплечья и
колени, на
животе,
подтягиваясь
руками.
Перелезание
через несколько
предметов

Катание,
бросание,
метание
Бросание
мяча вверх, о
землю и ловля его
двумя руками (не
менее 10 раз
подряд); одной
рукой (правой,
левой не менее 46 раз); бросание
мяча вверх и
ловля его с
хлопками.
Перебрасывание
мяча из одной
руки в другую,
друг другу из
разных исходных
положений и
построений,
различными
способами (снизу,
из-за головы, от
груди, с отскоком
от земли).

Прыжки
Прыжки на
двух ногах на
месте
чередовании с
ходьбой, разными
способами
продвигаясь
вперед Прыжки
на одной ноге —
поочередно
Прыжки на
мягкое покрытие
обозначенное
место, в длину с
разбега Прыжки
через короткую
скакалку, вращая
ее вперед и назад,
через длинную
скакалку.

Групповые
упражнения
с
переходами
Построение
в колонну по
одному, в
шеренгу, круг;
перестроение в
колонну по двое,
трое; равнение в
затылок, вколонне, в
шеренге.
Размыкание в
колонне — на
вытянутые руки
вперед, в шеренге
— на вытянутые
руки в стороны.
Повороты
направо, налево,
кругом
переступанием,
прыжком.

Ритмическая
гимнастика
Красивое,
грациозное
выполнение
знакомых
физических
упражнений под
музыку.
Согласование
ритма движений с
музыкальным
сопровождением

скамейки, веревке
(диаметр 1,5-3
см), по наклонной
доске прямо и
боком, на носках.
Ходьба по
гимнастической
скамейке, с
перешагиванием
через набивные
мячи,
приседанием на
середине,
раскладыванием и
собиранием
предметов,
прокатыванием
перед собой мяча
двумя руками,с
мешочком песка
на голове. Ходьба
по наклонной
доске вверх и
вниз на носках.
Кружение
парами, держась
за руки.

секунды (к концу
года —30 м за
7,5-8,5 секунды).
Бег по наклонной
доске вверх и
вниз на носках,
боком
приставным
шагом. Кружение
парами, держась
за руки.

подряд,
пролезание в
обруч разными
способами,
лазанье по
гимнастической
стенке (высота 2,5
м) с изменением
темпа,
перелезание с
одного пролета на
другой,
пролезание
между рейками.

Отбивание мяча о
землю на месте с
продвижением
шагом вперед (на
расстояние 5-6 м),
прокатывание
набивных мячей
(вес 1 кг).
Метание
предметов на
дальность (не
менее 5-9 м), в
горизонтальную и
вертикальную
цель (центр
мишени на
высоте 1 м) с
расстояния 3-4 м.

Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей
Упражнения для развития
Упражнения для развития
рук, развития и укрепления и укрепления мышц спины и и укрепления мышц брюшного
мышц плечевого пояса
гибкости позвоночника.
пресса и ног.
Разводить руки в стороны
Поднимать руки вверх и
Переступать на месте, не
из положения руки перед
опускать вниз, стоя у стены,
отрывая носки ног от пола.
грудью; поднимать руки вверх и касаясь ее затылком, плечами,
Приседать (с каждым разом все
разводить в стороны ладонями
спиной, ягодицами и пятками.
ниже), поднимая руки вперед,
вверх из положения руки за
Поочередно поднимать
вверх, отводя их за спину.
голову.
согнутые прямые ноги,
Поднимать прямые ноги
прижавшись к гимнастической
вперед (махом);
Поднимать руки со
стенке и взявшись руками за
Выполнять выпад вперед, в
сцепленными в замок пальцами
рейку на уровне пояса.
сторону (держа руки на поясе,
(кисти повёрнуты тыльной
Наклоняться вперед, стоя
совершая руками движения
стороной внутрь) вперед-вверх;
лицом к гимнастической стенке и вперед, в сторону, вверх).
поднимать руки вверх-назад
взявшись за рейку на уровне
Захватывать предметы пальцами
попеременно, одновременно.
пояса; наклоняться вперед,
ног, приподнимать и опускать
стараясь коснуться ладонями
их; перекладывать, передвигать
Поднимать и опускать
пола; наклоняться, поднимая за
их с места на место.
кисти; сжимать и разжимать
спиной сцепленные руки.
Переступать приставным
пальцы.
Поворачиваться, разводя
шагом в сторону на пятках,
руки в стороны, из положений
опираясь носками ног о палку
руки перед грудью, руки за
(канат).
голову. Поочередно отводить
ноги в стороны из упора, присев;
двигать ногами, скрещивая их из
исходного положения лежа на
спине.
Подтягивать голову и ногу
к груди (группироваться)

Статические упражнения
Сохранять равновесие, стоя
на гимнастической скамейке на
носках, приседая на носках;
сохранять равновесие после бега
и прыжков (приседая на носках,
руки в стороны), стоя на одной
ноге, руки на поясе.

Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4 фигуры.
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками
от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки,
ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий»
Подвижные игры
С ходьбой и
бегом
«Ловишки»,
«Уголки», «Парный
бег», «Мышеловка»,
«Мы веселые
ребята», «Гусилебеди», «Сделай
фигуру», «Караси и
шука»,
«Перебежки»,
«Хитрая лиса»,
«Встречные
перебежки»,
«Пустое место»,
«Затейники»,
«Бездомный заяц».

С ползанием

С метанием

С прыжками

«Кто скорее
доберется до
флажка?», «Медведь
и пчелы»,
«Пожарные на
ученье».

«Охотники и
зайцы», «Брось
флажок?», «Попади
в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю»,
«Мяч водящему»,
«Школа мяча»,
«Серсо».

«Не оставайся на
полу», «Кто лучше
прыгнет?»,
«Удочка», «С кочки
на кочку», «Кто
сделает меньше
прыжков?»,
«Классы».

С элементами
соревнования
«Кто скорее
пролезет через
обруч к флажку?»,
«Кто быстрее?»,
«Кто выше?».

Народные игры
«Гори, гори ясно!» и
др.

2.2.3. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
‑ развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
‑ формирования познавательных действий, становления сознания;
‑ развития воображения и творческой активности;
‑ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
‑ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных
построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Учить создавать множества
(группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и
воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и
соотнесения элементов
(предметов) один к одному;
определять большую (меньшую)
часть множества или их равенство.
Учить считать до 10;
последовательно знакомить с
образованием каждого числа в
пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе).
Сравнивать рядом стоящие
числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств;
получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства),
добавляя к меньшему количеству
один предмет или убирая из
большего количества один предмет
(«7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну»,
«8 больше 7; если из 8 предметов

Величина.
Учить устанавливать
размерные отношения между 5-10
предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы,
располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по
величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и
соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая
широкая, фиолетовая — немного
уже, красная — еще уже, но она
шире желтой, а зеленая уже желтой
и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета
по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно — с
помощью третьего (условной
меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее
(короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные
ему.
Формировать понятие о
том, что предмет (лист бумаги,
лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных
частей (на две, четыре).
Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать
целое и части, понимать, что целый

Форма.
Познакомить детей с
овалом на основе сравнения его с
кругом и прямоугольником.
Дать представление о
четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются
разновидностями
четырехугольника
Развивать у детей
геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы:
книги, картина одеяла, крышки
столов —прямоугольные, поднос и
блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д.
Развивать представления о
том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в
пространстве. Совершенствовать
умение ориентироваться в
окружающем пространстве;
понимать смысл пространственных
отношений (вверху—внизу,
впереди (спереди) — сзади (за),
слева—справа между, рядом с,
около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу,
а также в соответствии со
знаками—указателями

Ориентировка в пространстве
Дать детям представление о том,
что утро, вечер, день и ночь
составляют сутки.

убрать один, то станет по 7,
поровну»).
Формировать умение
понимать отношения рядом
стоящих чисел (5 < б на 1, 6>5на
1).
Отсчитывать предметы из
большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение
считать в прямом и обратном
порядке (в пределах 10). Считать
предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от
0 до 9.
Познакомить с порядковым
счетом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать
представление о равенстве:
определять равное количество в
группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета
и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5 ) .
Упражнять детей в
понимании того, что число не
зависит от величины предметов,
расстояния между предметами,

предмет больше каждой своей
части, а часть меньше целого.

направления движения (вперед,
назад, налево, направо и т.п.);
определять свое местонахождение
среди окружающих людей и
предметов: «Я стою между Олей и
Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное
расположение предметов: «Справа
от куклы сидит заяц, а слева от
куклы стоит лошадка сзади —
мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на
листе бумаги (справа — слева
вверху — внизу, в середине, в
углу).

формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево,
слева направо, с любого предмета).
Познакомить с
количественным составом числа из
единиц в пределах 5 на конкретном
материале: 5 — это один, еще
один, еще один, еще один и еще
один.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Закреплять умение
использовать обобщенные способы
обследования объектов с помощью
специально разработанной
системы сенсорных эталонов,
перцептивных действий.
Побуждать устанавливать
функциональные связи и
отношения между системами
объектов и явлений, применяя
различные средства
познавательных действий.
Способствовать самостоятельному
использованию действий
экспериментального характера для
выявления скрытых свойств.
Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в
процессе его исследования.
Развивать умение детей
действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом.
Формировать умение определять

Сенсорное развитие.

Проектная деятельность.

Дидактические игры

Развивать восприятие,
умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов
(цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т.
п.), включая органы чувств: зрение,
слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с
цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и
черный (ахроматические). Учить
различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно
называть их. Показать детям
особенности расположения
цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с
различными геометрическими
фигурами, учить использовать в
качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.

Создавать условия для
реализации детьми проектов трех
типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную
деятельность исследовательского
типа. Организовывать презентации
проектов. Формировать у детей
представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для
реализации проектной
деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом
возрасте носят индивидуальный
характер.)
Способствовать развитию
проектной деятельности
нормативного типа. (Нормативная
проектная деятельность — это
проектная деятельность,
направленная на выработку детьми

Организовывать
дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2-4 человека;
учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память,
внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить
сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина,
материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из
части целое (складные кубики,
мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении
предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над,
посередине, сбоку).
Формировать желание
действовать с разнообразными
дидактическими играми и
игрушками (народными,

алгоритм собственной
деятельности; с помощью
взрослого составлять модели и
использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
.

Формировать умение
обследовать предметы разной
формы; при обследовании
включать движения рук по
предмету. Расширять
представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый,
шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательноисследовательский интерес,
показывая занимательные опыты,
фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.

норм и правил поведения в
детском коллективе.)
.

электронными, компьютерными и
др.).
Побуждать детей к
самостоятельности в игре, вызывая
у них эмоциональноположительный отклик на игровое
действие.
Учить подчиняться
правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать
такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного
соперничества в играхсоревнованиях.

Формирование целостной картины мира
Ознакомление
с предметным окружением

Ознакомление
с социальным миром

Ознакомление
с миром природы

Продолжать обогащать представления детей о
мире
предметов. Объяснять назначение
незнакомых
предметов.
Формировать
представление о предметах, облегчающих труд
человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка
и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер
и т.п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет.
Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы,

Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять
представления
об
учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),
сферах человеческой деятельности (наука
искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать
знакомить
с
культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества
связанными с ними профессиями, правилами
поведения.

Расширять и уточнять представления детей о
природе.
Учить
наблюдать,
развивать
любознательность.
Закреплять
представления
о
растениях
ближайшего окружения: деревьях, кустарниках
и травянистых растениях. Познакомить с
понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать
знакомить
с
комнатными
растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о
способах вегетативного размножения растений.

характеризовать свойства и качества предметов:
структуру
и
температуру
поверхности,
твердость -мягкость, хрупкость - прочность,
блеск, звонкость.
Побуждать
сравнивать
предметы
(по
назначению,
цвету,
форме,
материалу),
классифицировать их (посуда - фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей («Откуда пришел стол?»,
«Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы
имеют прошлое, настоящее и будущее

Продолжать знакомить с деньгами, их
функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об
истории человечества (Древний мир, Средние
века, современное общество) через знакомство с
произвел ени-ями искусства (живопись,
скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя,
учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о
важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих
профессий:
художников,
писателей,
композиторов,
мастеров
народного
декоративно-прикладного
искусства
с
результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за
его труд.
Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы,
Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к
Родине.

Расширять
представления
о
домашних
животных, их повадках, зависимости от
человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка
природы.
Расширять представления детей о диких
животных: где живут, как добывают пишу и
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в
осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Расширять представления о птицах (на примере
ласточки, скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся
(ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела
комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании
времен года, частей суток и их некоторых
характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной
природы; с растениями и животными различных
климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует
воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с
природой
произведения
художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек
— часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе
общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (сезон—
растительность —труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой
природы.

Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Рассказывать детям
о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской
армии. Воспитывать уважение к защитникам
отечества. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну
от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в
жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как
похолодание и сокращение продолжительности
дня изменяют жизнь растений, животных и
человека
Знакомить детей с тем, как некоторые животные
готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи,
ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают
в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об
особенностях
зимней
природы
(холода
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях деятельности людей в городе, на
селе. Познакомить с таким природным
явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о
весенних изменениях в природе: тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование
птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о
влиянии тепла солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных
грибах (съедобные—маслята, опята лисички и т.
п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

2.2.4. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
‑ овладения речью как средством общения и культуры;
‑ обогащения активного словаря;
‑ развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
‑ развития речевого творчества;
‑ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
‑ знакомства с книжной культурой, детской литературой;
‑ развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
‑ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом
особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых
вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития
фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со
взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми
прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,

предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
Развивающая
речевая среда.

Формиро
вание словаря

Продолж
ать
развивать
речь
как
средство
общения.
Расширять
представления
детей
о
многообразии
окружающего
мира.
Предлагать для
рассматривания
изделия
народных
промыслов, мини-коллекции
(открытки,
марки, монеты,
наборы
игрушек,
выполненных из
определенного
материала),
иллюстрированн
ые книги (в том
числе знакомые
сказки
с
рисунками
разных
художников),
открытки,
фотографии
с
достопримечате
льностями
родного
края,
Москвы,
репродукции
картин (в том
числе из жизни
дореволюционн
ой России).
Поощрят
ь
попытки
ребенка

Обогаща
ть речь детей
существительны
ми,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательным
и,
характеризующими
свойства
и
качества
предметов;
наречиями,
обозначающими
взаимоотношен
ия людей, их
отношение
к
труду.
Упражня
ть в подборе
существительны
х
к
прилагательном
у (белый—снег,
сахар, мел), слов
со
сходным
значением
(шалун —озорник
—
проказник),
с
противоположн
ым значением
(слабый
—
сильный,
пасмурно
—
солнечно).
Помогат
ь
детям
употреблять в
речи слова в
точном
соответствии со
смыслом.

Развитие речи
Звуковая
Граммати
Связная
культура речи. ческий строй речь
речи.
Закрепля
ть правильное,
отчетливое
произнесение
звуков.
Учить
различать
на
слух и отчетливо
произносить
сходные
по
артикуляции и
звучанию
согласные
звуки: с — з, с —
ц, ш —ж, ч—ц, с
— ш, ж — з, л —
р.
Продолж
ать
развивать
фонематический
слух.
Учить
определять
место звука в
слове (начало,
середина,
конец).
Отрабат
ывать
интонационную
выразительность
речи.

Соверше
нствовать
умение
согласовывать
слова
в
предложениях:
существительны
е
с
числительными
(пять груш, трое
ребят)
и
прилагательные
с
существительны
ми (лягушка —
зеленое
брюшко).
Помогать детям
замечать
неправильную
постановку ударения в слове,
ошибку
в
чередовании
согласных,
предоставлять
возможность
самостоятельно
ее исправить.
Знакоми
ть с разными
способами
образования
слов (сахарница,
хлебница;
масленка,
солонка;
воспитатель,
учитель,
строитель).
Упражня
ть в образовании
однокоренных
слов (медведь —
медведица—

Развиват
ь
умение
поддерживать
беседу.
Соверше
нствовать
диалогическую
форму
речи.
Поощрять
попытки
высказывать свою
точку
зрения,
согласие
или
несогласие
с
ответом
товарища.
Развиват
ь
монологическую
форму речи.
Учить
связно,
последовательно
и выразительно
пересказывать
небольшие
сказки,
рассказы.
Учить
(по плану и
образцу)
рассказывать о
предмете,
содержании
сюжетной
картины,
составлять
рассказ
по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием.
Развиват
ь
умение
составлять

делиться
с
педагогом
и
другими детьми
разнообразными
впечатлениями,
уточнять
источник
полученной
информации
(телепередача,
рассказ близкого
человека,
посещение
выставки,
детского
спектакля и т.д.).
В
повседневной
жизни, в играх
подсказывать
детям
формы
выражения
вежливости
(попросить
прощения,
извиниться,
поблагодарить,
сделать
комплимент).
Учить
детей
решать
спорные
вопросы
и
улаживать
конфликты
с
помощью речи:
убеждать,
доказывать,
объяснять.

медвежонок —
медвежья), в том
числе глаголов с
приставками
(забежал
—
выбежал
—
перебежал).
Помогат
ь
детям
правильно
употреблять
существительны
е
множественного числа в
именительном и
винительном
падежах;
глаголы в повелительном
наклонении;
прилагательные
и наречия в
сравнительной
степени;
несклоняемые
существительны
е.
Учить
составлять
по
образцу простые
и
сложные
предложения.
Соверше
нствовать
умение
пользоваться
прямой
и
косвенной
речью.

рассказы
о
событиях
из
личного опыта,
придумывать
свои концовки к
сказкам.
Формиро
вать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
на
тему,
предложенную
воспитателем.

Приобщение к художественной литературе
1. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
2. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
3. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
4. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

5. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
6. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
7. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор

Фольклор
мира

народов

Произведения поэтов и
писателей России

Произведения поэтов и
писателей разных стран

Произведения для заучивания
наизусть

Дополнительная литература

Песенки. «Как на
тоненький ледок...»;
«Николенькагусачок...»; «Уж я
колышки тешу...»;
«Как у бабушки
козел...»; «Ты
мороз, мороз, мороз...»; «По дубочку
постучишь —
прилетает синий
чиж...»; «Раннимрано поутру...»;
«Грачи-киричи...»;
«Уж ты, пташечка,
ты залетная...»;
«Ласточкаласточка...»;
«Дождик, дождик,
веселей...»; «Божья
коровка..».
Сказки.
«Лиса и кувшин»,
обр. О. Капицы;
«Крылатый,
мохнатый да
масляный», обр. И.
Карнауховой;
«Хаврошечка>, обр.
А. Н. Толстого;
«Заяц-хвастун»,
обр. О. Капицы;
«Царевна-

Песенки. «Гречку
мыли», литов., обр.
Ю. Григорьева;
«Старушка», «Дом,
который построил
Джек», пер. с англ.
С. Маршака;
«Счастливого
пути!», голл., обр.
И. Токмаковой;
«Веснянка», укр.,
обр. Г. Литвака;
«Друг за дружкой»,
тадж., обр. Н.
Гребнева (в сокр.).
Сказки.
«Кукушка»,
ненецк., обр. К
Шаврова;
«Чудесные истории
про зайца по имени
Лек», сказки
народов Западной
Африки, пер. О.
Кустовой и В.
Андреева;
«Златовласка», пер.
с чеш. К.
Паустовского; «Три
золотых волоска
Деда-Всеведа», пер.
с чеш. Н.
Аросьевой (из

Поэзия. И. Бунин.
«Первый снег»; А.
Пушкин. «Уж небо
осенью дышало...» (из
романа «Евгений
Онегин»); «Зимний
вечер» (в сокр.); А. К
Толстой. «Осень,
обсыпается весь наш
бедный сад...»; М.
Цветаева «У кроватки»; С. Маршак.
«Пудель»; С. Есенин.
«Береза>, «Черемуха»;
И. Никитин. «Встреча
зимы»; А. Фет. «Кот
поет, глаза
прищурил...»; С.
Черный. «Волк»;
B.
Левин.
«Сундук», «Лошадь»;
М.Яснов. «Мирная
считалка». С.
Городецкий.
«Котенок»; Ф. Тютчев.
«Зима недаром
злится...»; А. Барто.
«Веревочках
Проза. В.
Дмитриева. «Малыш и
Жучка» (главы); Л.
Толстой. «Косточка»,
«Прыжок», «Лев и

Поэзия.
А.
Милн.
«Баллада
о
королевском
бутерброде», пер. с
англ.
C.
Маршака В. Смит.
«Про
летающую
корову», пер. с англ. Б.
Заходера; Я. Бжехва. «На
Горизонтских
островах»,
пер.
с
польск. Б. Заходера;
Дж. Ривз. «Шумный
Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой; «Письмо
ко
всем детям по одному
очень важному делу»,
пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные
сказки. X. Мякеля.
«Господин Ау» (главы
из книги), пер. с
финск. Э. Успенского;
Р. Киплинг.
«Слоненок», пер. с
англ. К. Чуковского,
стихи в пер. С.
Маршака А. Линдгрен.
«Карлсон, который

«По дубочку
постучишь...», рус. нар.
песня; И. Белоусов.
«Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в
тишине»; Г.Виеру. «Мамин
день», пер. с молд. Я.
Акима; М. Исаковский.
«Поезжай за моряокеаны»; М. Карем.
«Мирная считалка», пер. с
франц. В. Берестова; А.
Пушкин. «У лукоморья
дуб зеленый...» (из поэмы
«Руслан и Людмила»); И.
Суриков. «Вот моя
деревня».

Русские народные сказки.
«Никита Кожемяка» (из
сборника сказок
A.
Афанасьева);
«Докучные сказки».
Зарубежные
народные сказки. «О
мышонке, который был
кошкой, собакой и тигром»,
инд., пер. Н. Ходзы; «Как
братья отцовский клад нашли», молд., обр. М.
Булатова; «Желтый аист»,
кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков.
«Белый домик», «Как я
ловил человечков»; Г.
Снегирев. «Пингвиний
пляж», «К морю»,
«Отважный пингвиненок»;
Л. Пантелеев. «Буква „ы"»;
М. Москвина «Кроха»; А.
Митяев. «Сказка про трех
пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»;
Ю. Мориц. «Домик с
трубой»; Р.Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д.
Хармс. «Уж я бегал, бегал,
бегал...»; Д. Чиарди. «О
том, у кого три глаза», пер.
с англ. Р.Сефа; Б. Заходер.
«Приятная встреча»; С.

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров.
«Чудаки»; С. Городецкий.
«Котенок»; В. Орлов. «Ты
скажи мне, реченька..»; Э.
Успенский. «Разгром».

лягушка», обр. М.
Булатова «Рифмы»,
авторизированный
пересказ Б.
Шергина «Сивкабурка», обр. М.
Булатова; «Финист
— ясный сокол»,
обр. А. Платонова.

сборника сказок К.
Я. Эрбена).

собачка»; Н. Носов.
«Живая шляпа>; Б. Алмазов. «Горбушка»; А.
Гайдар. «Чук и Гек»
(главы); С. Георгиев.
«Я спас Деда Мороза>;
В. Драгунский. «Друг
детства>, «Сверху
вниз, наискосок»; К.
Паустовский. «Котворюга».
Литературные
сказки. Т.
Александрова.
«Домовенок Кузька»
(главы); В. Бианки.
«Сова»; Б. Заходер.
«Серая звездочка»; А.
Пушкин. «Сказка о
царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре
ГвидонеСалтановиче и
о прекрасной царевне
Лебеди»; П. Бажов.
«Серебряное
копытце»; Н. Телешов.
«Крупеничка»; В.
Катаев. «Цветиксемицветик».

живет на крыше, опять
прилетел» (главы в
сокр.), пер. со швед. Л.
Лунгиной.

Черный. «Волк»; А.
Плещеев. «Мой садик»; С.
Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А.
Волков. «Волшебник
Изумрудного города»
(главы); О. Пройслер.
«Маленькая Баба-яга», пер.
с нем. Ю. Коринца Дж.
Родари. «Волшебный
барабан» (из книги «Сказки,
у которых три конца»), пер.
с итал. И. Константиновой;
Т.Янссон. «О самом
последнем в мире драконе»,
пер. со швед. Л. Брауде;
«Шляпа волшебника», пер.
B.
Смирнова Г.
Сапгир.
«Небылицы
в
лицах»,
«Как
лягушку
продавали»;
Л.
Петрушевская.
«Кот,
который умел петь»; А.
Митяев. «Сказка про трех
пиратов».

2.2.5. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре
в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в
разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает

решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Изобразительная деятельность
Рисование.
Предметное
рисование.
Продолжать
совершенствовать умение
передавать
в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений.
Обращать
внимание детей на отличия
предметов
по
форме,
величине,
пропорциям
частей;
побуждать
их
передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать
положение предметов в
пространстве на листе
бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение:
живые существа могут
двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день—
наклоняться и т.д.). Учить
передавать
движения
фигур.
Способствовать
овладению
композиционными
умениями:
учить
располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту,

Декоративное рисование.
Продолжать
знакомить
детей
с
изделиями
народных
промыслов, закреплять и
углублять
знания
о
дымковской
и
филимоновской игрушках и
их росписи; предлагать
создавать изображения по
мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомить с ее цветовым
строем
и
элементами
композиции,
добиваться
большего
разнообразия
используемых элементов.
Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее
цветовым
решением,
спецификой
создания
декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а
оттенков),
учить
использовать
для
украшения оживки.
Познакомить
с
хохломской,
городецкой,
дымковской
росписью
Включать их в творческую
работу детей, помогать
осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомить с
региональным (местным)
декоративным искусством.
Учить составлять узоры по

Лепка.
Продолжать
знакомить
детей
с
особенностями лепки из
глины,
пластилина
и
пластической массы.
Развивать
умение
лепить с натуры и по
представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные
особенности. Продолжать
учить лепить посуду из
целого куска глины и
пластилина
ленточным
способом.
Закреплять умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учить
сглаживать
поверхность
формы, делать предметы
устойчивыми.

Учить передавать в
лепке выразительность
образа, лепить фигуры
человека и животных в
движении,
объединять
небольшие
группы
предметов в несложные
сюжеты (в коллективных

Аппликация.
Закреплять умение
детей
создавать
изображения
(разрезать
бумагу на короткие и
длинные полоски). Учить
вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из
прямоугольника
путем
округления
углов;
использовать этот прием
для
изображения
в
аппликации
овощей,
фруктов, ягод, цветов и т.п.,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в
другие: квадрат — в двачетыре треугольника, прямоугольник—в
полоски,
квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения
разных предметов или
декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые
фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения — из бумаги,
сложенной
пополам
(стакан, ваза, цветок и др.).
С
целью
создания
выразительного
образа
учить приему обрывания.

Прикладное творчество
Совершенствовать
умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в
разных
направлениях;
работать
по
готовой
выкройке
(шапочка,
лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение
создавать
из
бумаги
объемные фигуры: делить
квадратный
лист
на
несколько равных частей,
сглаживать
сгибы,
надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик).
Закреплять умение
детей делать игрушки,
сувениры из природного
материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно
соединяя части.
Формировать
умение
самостоятельно
создавать игрушки для
сюжетно-ролевых
игр
(флажки,
сумочки,
шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей,
сотрудников детского сада,
елочные украшения.
Привлекать детей к
изготовлению пособий для

располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут
в ширину, например, не
очень высокий, но длинный
дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять
способы
и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши,
гуашь,
акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. и).
Вырабатывать
навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании изображения
не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить
рисовать
акварелью в соответствии с
ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью
перехода
одного цвета в другой).
Учить
рисовать
кистью разными способами:
широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать

мотивам
городецкой,
хохломской,
гжельской,
бурятской
росписи:
знакомить с характерными
элементами (волнистые и
ломаные
линии,
геометрические
фигуры,
бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки,
оживки).
Учить
создавать
узоры на листах в форме
народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и
др.).
Для
развития
творчества в декоративной
деятельности использовать
декоративные
ткани.
Предоставлять
детям
бумагу в форме одежды и
головных
уборов
(кокошник, платок, свитер и
др.),
предметов
быта
(салфетка, полотенце).
Учить
ритмично
располагать
узор.
Предлагать
расписывать
бумажные
силуэты
и
объемные фигуры.

Побуждать
создавать
предметные и сюжетные
композиции, дополнять их
деталями, обогащающими
изображения.
Формировать
Формировать
у аккуратное и бережное
детей умения лепить по отношение к материалам.
представлению героев литературных
произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик,
Машенька
и
Медведь и т. п.). Развивать
творчество, инициативу.
Продолжать
формировать умение лепить
мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и
т. п.
Продолжать
формировать технические
умения и навыки работы с
разнообразными
материалами для лепки;
побуждать
использовать
дополнительные материалы
(косточки,
зернышки,
бусинки и т. д.).
Закреплять навыки
аккуратной
лепки.
Закреплять
навык
тщательного мытья рук по
окончании лепки

композициях): «Курица с
цыплятами»,
«Два
жадных
медвежонка
нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др.

занятий и самостоятельной
деятельности
(коробки,
счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных
игр.
Закреплять умение
детей
экономно
и
рационально расходовать
материалы.

концом
кисти
мелкие
пятнышки.
Закреплять знания
об уже известных цветах,
знакомить
с
новыми
цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый),
развивать
чувство
цвета.
Учить
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При
рисовании
карандашами
учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном
исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное
рисование. Учить детей
создавать
сюжетные
композиции
на
темы
окружающей жизни и на
темы
литературных
произведений
(«Кого
встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.).
Развивать
композиционные умения,
учить
располагать
изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.

Декоративная лепка.
Продолжать
знакомить
детей с особенностями
декоративной
лепки.
Формировать интерес и
эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративно-прикладного
искусства.
Учить лепить птиц,
животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, и др.).
Формировать
умение украшать узорами
предметы
декоративного
искусства.
Учить
расписывать
изделия
гуашью,
украшать
их
налепами и углубленным
рельефом,
использовать
стеку.
Учить обмакивать
пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это
необходимо
для
передачи образа.

Обращать внимание
детей на соотношение по
величине разных предметов
в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но
больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать
на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед
домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).

Музыкальная деятельность
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической
и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.

Слушание.

Пение

Учить различать жанры
музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать
музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык
различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).

Формировать певческие
навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию
навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и
без него.
Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому
исполнению песен разного
характера
Развивать песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию
на заданный текст.
Учить детей сочинять
мелодии различного характера
ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.

Музыкально-ритмические
движения.
Развивать чувство ритма,
умение передавать через движения
характер музыки, ее
эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.
Способствовать
формированию навыков
исполнения танцевальных
движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским
хороводом, пляской, а также с
танцами других народов.
Продолжать развивать
навыки инсценирования песен;
учить изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т.д.) в разных игровых
ситуациях.

Музыкально-игровое и
танцевальное творчество.
Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учить самостоятельно
придумывать движения,
отражающие содержание песни.
Побуждать к
инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских
музыкальных инструментах. Учить
детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей,
побуждать их к активным
самостоятельным действиям.

Примерный музыкальный репертуар
Слушание

Пение

Музыкально-ритмические
движения

Музыкальные
игры

«Марш», муз. Д.
Шостаковича;
«Колыбельная»,
«Парень
с
гармошкой», муз. Г.
Свиридова;
«Листопад»,
муз.
Т.Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш»
из оперы «Любовь к
трем
апельсинам»,
муз. С. Прокофьева;
«Зима»,
муз.
П.
Чайковского, сл. А.
Плещеева; «Осенняя
песня» (из цикла
«Времена года» П.
Чайковского);
«Полька», муз. Д.
Львова-Компанейца,
сл.
3.
Петровой;
«Мамин праздник»,
муз. Е. Тиличеевои,
сл. Л. Румарчук;
«Моя Россия», муз. Г.
Струве,
сл.
Н.
Соловьевой;
«Кто
придумал песенку?»,
муз.
Д.
ЛьвоваКомпанейца, сл. Л.
Дымовой; «Детская

Упражнения на
развитие слуха и
голоса.
«Зайка»,
муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель;
«Сшили кошке к
празднику
сапожки», детская
песенка; «Ворон»,
рус. нар. песня,
обраб.
Е.
Тиличеевои;
«Андрейворобей», рус. нар.
песня, обр. Ю.
Слонова;
«Бубенчики»,
«Гармошка», муз.
Е.
Тиличеевои;
«Считалочка», муз.
И.
Арсеева;
«Снега-жемчуга»,
муз.
М.
Пархаладзе, сл. М.
Пляцковского;
«Где
зимуют
зяблики?», муз. Е.
Зарицкой, сл. Л.
Куклина;
«Паровоз»,
«Петрушка», муз.

Упражнения. «Маленький
марш», муз. Т. Ломовой;
«Пружинка»,
муз.
Е.
Гнесиной («Этюд»); «Шаг и
бег», муз. Н. Надененко;
«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т.
Ломовой; «Учись плясать порусски!», муз. Л. Вишкарева
(вариации на рус. нар.
мелодию «Из-под дуба, из-под
вяза»); «Росинки», муз. С.
Майкапара; «Канава», рус.
нар.
мелодия,
обр.
Р.Рустамова.
Упражнения с предметами.
«Вальс», муз. А. Дворжака;
«Упражнения с ленточками»,
укр. нар. мелодия, обр.
Р.Рустамова; «Гавот», муз. Ф.
Госсека;
«Передача
платочка», муз. Т. Ломовой;
«Упражнения с мячами», муз.
Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец»
(тема из вариаций), муз. В.
Моцарта; «Полька», нем. нар.
танец; «Поспи и попляши»
(«Игра с куклой»), муз. Т.

Игры.
«Ловишка»,
муз.
И.
Гайдна; «Не
выпустим»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Будь
ловким!»,
муз.
Н.
Ладухина;
«Игра
с
бубном», муз.
М. Красева;
«Ищи
игрушку»,
«Будьловкий»
,рус.
нар.
мелодия, обр.
В.
Агафонников
а; «Летчики
на
аэродроме»,
муз.
М.
Раухвергера;
«Найди себе
пару», латв.
нар. мелодия,
обраб.
Т.Попатенко;

Песенно
е
творчест
во

Развитие
танцевально
-игрового
творчества

Музыкальнодидактические игры

Инсценировки
и
музыкальные
спектакли

«Колыб
ельная»
,
рус.
нар.
песня;
«Марш
», муз.
М.
Красева
;
«Дилиди-ли!
Бом!
Бом!»,
укр.
нар.
песня,
сл. Е.
Макша
нцевой;
«Приду
май
песенку
»;
потешк
и,
дразнил
ки,
считалк
и
и

«Котик
и козлик»,
«Я полю,
полю лук»,
муз.
Е.Тиличеев
ои; «Вальс
кошки»,
муз.
В.
Золотарева
; свободная
пляска под
любые
плясовые
мелодии в
аудиозапис
и; «Гори,
гори
ясно!»,
рус. нар.
мелодия,
обр.
Р.Рустамов
а; «А я по
лугу», рус.
нар.
мелодия,
обр.
Т.
Смирновой
.
.

Развитие
звуковысотного
слуха.
«Музыкальное
лото»,
«Ступеньки», «Где
мои
детки?»,
«Мама и детки».
Развитие
чувства
ритма.
«Определи
по
ритму»,
«Ритмические
полоски», «Учись
танцевать»,
«Ищи».
Развитие
тембрового слуха.
«На чем играю?»,
«Музыкальные
загадки»,
«Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха.
«Громко,
тихо
запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие
восприятия

«К
нам
гости
пришли»,
муз.
Ан.
Александров
а; «Как у
наших
у
ворот», рус.
нар. мелодия,
обр.
В.
Агафонников
а; «Где ты
был,
Иванушка?»,
рус.
нар.
мелодия, обр.
М.
Иорданского;
«Моя
любимая
кукла», автор
Т. Коренева;
«Полянка»
(музыкальная
игра-сказка),
муз.Т.
Вилькорейск
ой.

полька», муз. М.
Глинки;
«Дед
Мороз»,
муз.
Н.
Елисеева,
сл.
3.
Александровой;
«Утренняя молитва»,
«В
церкви»
(из
«Детского альбома»
П.
Чайковского);
«Музыка», муз. Г.
Струве;
«Жаворонок», муз.
М.
Глинки;
«Мотылек», муз. С.
Майкапара;
«Пляска
птиц»,
«Колыбельная», муз.
Н.
РимскогоКорсакова;
финал
Концерта
для
фортепиано
с
оркестром
№
5
(фрагменты)
Л.
Бетховена;
«Тревожная минута»
(из
альбома
«Бирюльки»
С.
Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро»,
«Вечер» (из сборника
«Детская музыка» С.
Прокофьева);
«Первая потеря» (из
«Альбома
для
юношества»)
Р.
Шумана; Одиннадцатая соната для
фортепиано, 1-я часть

В. Карасевой, сл.
Н.
Френкель;
«Барабан», муз. Е.
Тиличеевои, сл. Н.
Найденовой;
«Тучка», закличка;
«Колыбельная»,
муз.
Е.
Тиличеевои, сл. Н.
Найденовой; рус.
нар. песенки и
попевки.
Песни.
«Журавли», муз. А.
Лившица, сл. М.
Познанской;
«К
нам
гости
пришли», муз. Ан.
Александрова, сл.
М.
Ивенсен;
«Огороднаяхороводная», муз.
Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки»,
муз. М. Иорданского,
сл.
М.
Клоковой; «Гусигусенята», муз. Ан.
Александрова, сл.
Г. Бойко; «Рыбка»,
муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
«Курица», муз. Е.
Тиличеевои, сл. М.
Долинова;
«Березка»,
муз.
Е.Тиличеевои, сл.

Ломовой; «Ау!» («Игра в
лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные
пары», муз. И. Штрауса
(«Полька»); «Парный танец»,
муз.
Ан.
Александрова
(«Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен»,
обраб.
М.
Раухвергера;
«Задорный танец», муз. В.
Золотарева; «Зеркало», «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодии; «Круговая пляска»,
рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова; «Русская пляска»,
рус. нар. мелодия («Во саду
ли, в огороде»); «Кадриль с
ложками», рус. нар. мелодия,
обр. Е. Туманяна; пляска
мальчиков «Чеботуха», рус.
нар. мелодия.
Характерные
танцы.
«Матрешки»,
муз.
Б.
Мокроусова; «Чеботуха», рус.
нар. мелодия, обраб. В.
Золотарева; «Танец бусинок»,
муз. Т. Ломовой; «Пляска
Петрушек»,
хорват,
нар.
мелодия; «Хлопушки», муз.
Н. Кизельваттер; «Танец
Снегурочки и снежинок», муз.
Р. Глиэра; «Танец гномов»,
муз. Ф. Черчеля; «Танец
скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Танеццирковых лошадок»,
муз. М. Красева; «Пляска
медвежат», муз. М. Красева;

«Игра
со
звоночком»,
муз.
С.
Ржавской;
«Кот
и
мыши», муз.
Т. Ломовой;
«Погремушки
»,
муз.
Т.Вилькорейс
кой; «Береги
обруч», муз.
В. Витлина;
«Найди
игрушку»,
латв.
нар.
песня, обр. Г.
Фрида.
Игры
с
пением.
«Колпачок»,
«Ой, заинька
по сенечкам»,
«Ворон», рус.
нар.
песни;
«Заинька»,
рус.
нар.
песня, обр. Н.
РимскогоКорсакова;
«Как
на
тоненький
ледок», рус.
нар.
песня,
обраб.
А.
Рубца;
«Ворон», рус.
нар. мелодия,

другие
рус.
нар.
попевки
.

музыки
и
музыкальной
памяти.
«Будь
внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный
магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».
Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Небо синее»,
«Смелый пилот»,
муз.
Е.
Тиличеевои, сл. М.
Долинова; «Дондон», рус. нар.
песня,
обр.
Р.Рустамова;
«Гори,
гори
ясно!», рус. нар.
мелодия;
«Пастушок», чеш.
нар. мелодия, обр.
И.
Берковича;
«Петушок», рус.
нар. песня, обр. М.
Красева;
«Часики», муз. С.
Вольфензона;
«Жил у нашей
бабушки черный
баран», рус. нар.
шуточная песня,
обр.
В.
Агафонникова.

(фрагменты),
П.
Воронько;
Прелюдия ля мажор, «Ландыш», муз. М.
соч. 28, № 7 Ф. Красева, сл. Н.
Шопена.
Френкель;
«Весенняя
песенка», муз. А.
Филиппенко, сл. Г
Бойко; «Тяв-тяв»,
муз. В. Герчик, сл.
Ю. Разумовского;
«Птичий
дом»,
муз. Ю. Слонова,
сл. О. Высотской;
«Горошина», муз.
В. Карасевой, сл.
Н.
Френкель;
«Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.

«Встреча в лесу», муз. Е.
Тиличеевои.
Хороводы. «К нам гости
пришли»,
муз.
Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя
хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Новогодний
хоровод», муз. Т.Попатенко;
«К нам приходит Новый год»,
муз. В. Герчик, сл. 3.
Петровой; «Хоровод цветов»,
муз. Ю. Слонова; «Как пошли
наши подружки», «Со вьюном
я хожу», «А я по лугу»,
«Земелюшка-чернозем», рус.
нар.
песни,
обр.
В.
Агафонникова;«Ай
да
березка», муз. Т.Попатенко,
сл. Ж. Агаджановой;

обр.
Е.
Тиличеевои;
«Двететери»,
рус.
нар.
мелодия,
обраб. В. Агафонникова;
«Кот Васька»,
муз.
Г.
Лобачева, сл.
Н. Френкель;
«Ежик», муз.
А.
Аверина;
«Хоровод в
лесу», муз. М.
Иорданского;
«Ежик
и
мышки», муз.
М. Красева,
сл.
М.
Клоковой;
«Цветы», муз.
Н. Бахутовой,
слова
народные.

2.2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных способностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы основывается на трех составляющих:
1. Периоды непрерывной организованной образовательной деятельности.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий.
3. Свободная (нерегламентированная) деятельность воспитанников
Формы реализации Программы.
Периоды непрерывной
Образовательная
Свободная
организованной
деятельность,
(нерегламентированная)
образовательной
осуществляемая в ходе
деятельность
деятельности
режимных моментов и
воспитанников
специально организованных
мероприятий
Занятия
Дежурства
Спонтанная
(индивидуальные,
Коллективный труд
игровая деятельность
подгрупповые, групповые)
Игры, где замысел или
Свободная
Занятия комплексные,
организация принадлежит
творческая,
интегрированные
педагогу (дидактические,
продуктивная
Целевая прогулка,
сюжетно-ролевые,
деятельность
экскурсии Тематические
подвижные,
Рассматривание книг,
встречи Викторины
театрализованные и др.)
иллюстраций и т.п.
Конкурсы
Чтение художественной
Самостоятельная
Презентации
литературы
двигательная активность
Спортивные и
Фестивали, концерты
Уединение.
интеллектуальные марафоны, Тематические досуги
олимпиады.
Театрализованные
представления
Методы и средства реализации программы
Методы
Средства
Словесные методы:
Метод сопряжённой
Предполагает наблюдение за артикуляцией,
и отражённой речи.
совместное с педагогом проговаривание по слогам и
самостоятельное воспроизведение.
Устное или печатное слово:
Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,
Рассказ, объяснение,
пословицы, былины, скороговорки, загадки и др.
беседа, разъяснение,
Поэтические и прозаические произведения
поручение, анализ
(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и
ситуаций, обсуждение,
др.)
увещевание, работа с
книгой, мозговой штурм,
метод фокальных
объектов, символическая и
личная аналогия (эмпатия)
Наглядные методы:
Наблюдаемые объекты, предметы, явления;
наглядные пособия
Метод
Предполагает применение картинок, рисунков,
иллюстрирования
изображений, символов, иллюстрированных пособий:
плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации
Метод показа
Методы
практического обучения
Упражнения (устные,
графические, двигательные
(для развития общей и
мелкой моторики) и
трудовые)
Приучение
Технические и
творческие действия
Методы
проблемного обучения
Познавательное
проблемное изложение
Диалогическое
проблемное изложение
Эвристический или
поисковый метод

Связан с демонстрацией объектов, опытов,
мультфильмов, кинофильмов, презентаций др.
Различные действия и движения, манипуляции с
предметами, имитирующие движения и др.
Скороговорки, стихотворения. Музыкальноритмические движения, этюды- драматизации.
Дидактические, музыкально-дидактические игры.
Различный материал для продуктивной и творческой
деятельности.

Рассказы, содержащие проблемный компонент;
картотека логических задач и проблемных ситуаций;
объекты и явления окружающего мира; различный
дидактический материал; материал для
экспериментирования и др.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми.
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных
особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре
внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,
мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на
развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть
достигнуто только тогда, когда группах и в семье создана атмосфера доброжелательности
и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный
комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором
развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка
в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный

партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети
учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей
развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных
симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их

функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные
правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей
с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые
игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные игровые умения в
новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания,
которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано
с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает
дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между детьми,
регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет
каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др.,
проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое, предметнопрактическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого и неречевого
негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение,
включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В
определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными

знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками.
Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно
соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют систему
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального развития
этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения,
общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста является
вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь важно, чтобы ребенок с ТНР
воспринимал смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражал им
в движениях и действиях, умел действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку. Для
формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик
на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им
предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной

сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще выстраивается
с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения,
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего
в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при необходимости
взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Способы и направления поддержки детской инициативы по возрастам.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в
жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица.
Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным,
фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок —
его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в
социальных сетях и др.);
Планируемый результат работы с родителями:
– организацию преемственности в работе дошкольных групп и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Содержание взаимодействия с семьей по направлениям:
«Социально-коммуникативное развитие»:
• знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на
даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;

•
•

привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
• сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
• изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
• проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности
и
возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
«Физическое развитие»:
• информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
• стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
играми, прогулками.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками;
«Речевое развитие»:
• развивать у родителей навыки общения с ребенком;
• показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Художественное-эстетическое развитие»:
• поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в детском саду и дома;
• привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности
способствующим возникновению творческого вдохновения.
• доказывать родителям ценность домашнего чтения;
• показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
• раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка.
Основные формы взаимодействия с семьей при реализации адаптированной
образовательной программы.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
Информирование
родителей
о
ходе
образовательного процесса: дни
открытых дверей, индивидуальные
и групповые консультации,
родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского
творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание
памяток, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация участия родителей в семейном клубе «Умка»
(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов по коррекции
нарушений у детей, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: участие в совместных индивидуальных занятиях с
ребёнком, привлечение родителей к организации развлечений, вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку
и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской проектной
деятельности.

2.5 Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
Коррекционная работа направлена:
- на обеспечение коррекции тяжелых нарушений речи, оказание помощи в освоении
программы;
- освоение детьми программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателей, психолога,
музыкального руководителя и инструктора по физ. воспитанию.
Цель коррекционной работы: формирование речевой коммуникации у детей с
ОНР.
Для реализации заявленной цели поставлены задачи:
1. Развитие неречевых функций, обеспечивающих формирование речевой
деятельности у детей с ТНР.
2. Коррекция произносительной стороны речи.
3. Формирование фонематического восприятия.
4. Формирование лексико-грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи.
6. Подготовка детей 5 лет к обучению в школе.
Структура коррекционной работы
Структура состоит из 4 блоков, в которых раскрываются основные задачи
коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением речи.
I БЛОК «Диагностический»
Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией необходима
правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:
· своевременно выявить детей с речевыми нарушениями;
· выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОНР;
· определить оптимальный педагогический маршрут;
·
спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
коррекционной работы;
· оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
· определить условия воспитания и обучения ребенка;
· консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития
является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка с ОНР и ФФНР, всеми специалистами и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно,
изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
II БЛОК «Коррекционно – развивающий»
Коррекционная работа с детьми с нарушениями речи осуществляется на занятиях
(подгрупповых и индивидуальных). Занятия проводятся в отдельном, специально
оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в

распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска,
фланелеграф, настенное зеркало (для индивидуальной и подгрупповой работы по
постановке звуков речи), маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские
столы и стулья, рабочий стол, шкафы для пособий и литературы. Кроме этого, кабинет
оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность
проведения эффективной логопедической работы.
Основное содержание коррекционно–педагогической работы реализуется
посредством включения нескольких направлений, представленных в схеме ниже.
Содержание коррекционно–развивающей работы
Коррекция нарушений и развитие Формирование неречевых навыков и
устной речи детей с общим недоразвитием функций
речи
I Этап – подготовительный.
1.Развитие зрительно1. Нормализация мышечного тонуса. пространственного восприятия,
Развитие
общей,
мимической
и наглядно-образного мышления и
артикуляционной
мускулатуры
с ассоциативного мышления.
использованием логопедического массажа.
2.Развитие изобразительно2.
Нормализация
моторики графических способностей и
артикуляционного
аппарата,
посредством зрительно-моторных координаций.
артикуляционной гимнастики.
3.Развитие способности
3. Нормализация голоса по силе, по воспринимать и воспроизводить
высоте, по тембровым характеристикам, работа определенную последовательность
над интонационной выразительностью речи.
стимулов.
4. Нормализация речевого дыхания.
4.Развитие способности к
5. Нормализация просодической стороны концентрации, распределению и
речи.
переключению внимания.
6. Нормализация мелкой моторики рук,
5.Развитие логического
пальчиковая гимнастика.
мышления.
7. Развитие мимики.
6.Развитие формообразующих
II
Этап
выработка
новых движений.
произносительных умений и навыков.
7. Развитие мелкой моторики
1. Продолжение упражнений первого кисти рук, графо-моторных навыков.
этапа.
2. Выработка основных артикуляционных
укладов.
3. Работа по коррекции нарушений
произносительной стороны речи.
4.
Уточнение
и
развитие
фонематического слуха.
5. Автоматизация поставленного звука в
спонтанной речи.
6. Дифференциация поставленного звука
в соотношении с оппозиционными фонемами.
III
Этап
выработка
коммуникативных умений и навыков,
формирование навыков самоконтроля.
IV Этап – преодоление общего
недоразвития речи.
1. Активизация и расширение словаря.
Продолжается
закрепление
правильного

произношения на материале слов различной
слоговой структуры с осознанием значения и
смысла слов.
2.
Коррекция
грамматических
расстройств.
Практическое
овладение
грамматическим строем языка; выработка
навыков и умений грамматического оформления
речевого материала: овладение структурой предложений, наиболее часто употребляемых в речи;
простого и простого распространенного
предложения - уточнение морфологических
обобщений, использование в речи продуктивных
типов словосочетаний, практическое усвоение
синтаксических структур; навыки составления
коротких
рассказов.
Приемы
работы:
синтаксическое моделирование, конструирование предложений, сочетание практики непосредственного
общения
и
специальных
языковых упражнений, направленных на
формирование
лексико-грамматических
обобщений.
V Этап - подготовка детей к обучению
в школе. Основными направлениями логопедической работы являются формирование
графо-моторных навыков, психологической
готовности к обучению, профилактика
дисграфических ошибок.
Содержание работы определяется для каждой группы детей с ТНР (ОНР ФФНР),
отражается в рамках лексической темы и планируется на каждую неделю.
Примерное тематическое планирование в логопедической группе с учетом
календарного распределения тематических циклов представлено в рабочих программах
педагогов дошкольных групп.
Дифференциация в работе логопеда и воспитателей логопедической группы
Направление
Работа
Работа воспитателя
Виды деятельности
работы
логопеда
Звукопроизно Тренировка
Тренировка
Речевые
гимнастики
шение
артикуляционно артикуляционного
(минимум 3 раза в день: до
го аппарата.
аппарата.
завтрака, до обеда, после сна).
На занятиях по развитию
речи (выборочно).
Постановка
Автоматизация
на Коррекционный час.
звуков.
этапе
постановки
логопедом звуков в
слоге, слове.
Автоматизация Автоматизация
Коррекционный час.
звуков,
поставленных
Театрализованная
дифференциаци логопедом звуков по деятельность,
сюжетноя звуков.
индивидуальным
ролевые игры, подвижные
рекомендациям.
игры с речью, спортивные
Выработка
игры. Система поощрений,
активное
привлечение

Фонематическ
ийслух

Развитие
слухового
внимания,
слуховой
памяти,
фонематическог
о
восприятия
(восприятие
звуков речи).
Работа
над
звукослоговой
структурой
слова.
Обучение
звуковому
анализу.
Обучение
чтение.

Звукослоговая
структура
слова

Работа
над
словами
простой
и
сложной
слоговой
структуры.

Работа
словарем

над Активизация
словаря.
Рекомендации
воспитателям по
обогащению
словаря.

Грамматическ
ийстрой речи

Обучение детей
правильному
употреблению
грамматических
категорий.

регулирующего
самоконтроля.
Дифференциация
поставленных
логопедом звуков.
Развитие слухового
внимания, слуховой
памяти,
фонематического
восприятия
(восприятие звуков
речи).
Этапы:
1.
Узнавание
неречевых звуков.
2.
Различение
высоты,
тембра,
силы
голоса
на
материале
одинаковых фраз.
3.Различение слов,
близких по своему
звуковому составу.
4.Дифференциация
слогов.
5.Дифференциация
фонем.
6.Звуковой анализ..
Работа
над
ритмизацией
движений: ходьба,
упражнения
под
счет,
сочетание
ритма с речью.
Упражнение
в
делении слов на
слоги.
Обогащение словаря
по рекомендациям
логопеда
согласно
лексической теме.
Уточнение значений
слов.
Закрепление
употреблений
грамматических
категорий.

родителей, наблюдение
самостоятельной
деятельностью детей.

за

Экскурсии,
занятия,
режимные
моменты,
утренняя
гимнастика,
коррекционный
час,
подвижные
игры,
физкультурные
занятия,
театрализованная
деятельность,
речевая
гимнастика.

Коррекционный
час,
утренняя
гимнастика,
прогулка, подвижные игры,
занятия, режимные моменты.

Наблюдение,
экскурсии,
эксперименты,
рассматривание
иллюстраций, занятия по
ознакомлению
с
окружающим,
развитию
речи.
Максимальное
использование на занятиях, в
режимных моментах, игровой
деятельности.
Индивидуально
в
коррекционный час.

Связная речь

Обучение
связному
высказыванию.

Работа
рекомендациям
логопеда.

Моторное
развитие

Развитие общей
и
мелкой
моторики,
графо-моторных
навыков.

Работа
рекомендациям
логопеда,
инструктора
физическому
воспитанию,
музыкального
руководителя.

по

Занятия по развитию
речи, режимные моменты,
экскурсии, наблюдения. Все
виды занятий.
по Физические
упражнения,
ежедневная
утренняя
гимнастика,
физминутки,
по пальчиковые
гимнастики,
логоритмические
упражнения,
общеразвивающие
упражнения,
подвижные
игры,
спортивные
упражнения и спортивные
игры, театрализация. Все
виды трудовой деятельности.
Конструктивная
деятельность.
Все
виды
продуктивной деятельности
(рисование,
лепка,
аппликация). Музыкально –
ритмическиедвижения.

III БЛОК «Информационно просветительская работа»
Задачи:
1. Информирование родителей (законных представителей) по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, касающимся воспитания и обучения детей с
ТНР в условиях группы. Для реализации этой задачи организуется работа семинаров,
родительских собраний, информационных стендов и др. Информационные мероприятия по
данному разделу проводятся в течение учебного года. Ответственные за организацию и
проведение: воспитатели и логопеды дошкольных групп.
2. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам
развития, обучения и воспитания детей с ОНР и ФФНР. Посещение и организация
воспитателями дошкольных групп и учителями-логопедами семинаров, методических
объединений, родительских собраний, консультаций. Кроме этого, учитель-логопед
регулярно посещает районные методические объединения и семинары для логопедов,
изучает новую методическую литературу в области логопедии, изучает научно –
методические журналы «Логопед», «Дефектология». Изучение новых методик и
практического опыта педагогов помогает повышать уровень своей компетенции.
IV БЛОК «Консультативная работа»
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников.
Основные формы взаимодействия с семьей:
1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной
почте.
3. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников,
экскурсий, к участию в конкурсах, спортивных соревнованиях, детской исследовательской
и проектной деятельности.
Основные формы взаимодействия педагогов:
1. Индивидуальные, групповые, тематические консультации по вопросам обучения
и воспитания детей в условиях логопедической группы.
2. Разработка и внедрение совместных комплексно-тематических планов
коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР.
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
1. Педагогические - положительная динамика результатов коррекционноразвивающей работы с детьми, подготовка к обучению в школе с минимальным
недоразвитием речи.
При успешном освоении программы достигается определенный уровень развития
интегративных качеств ребенка.
2. Методические - оснащение групп и логопедических кабинетов дидактическим и
учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной
логопедической работы.
Направления логопедической работы в старшем возрасте
Основным в содержании логопедических занятий на второй ступени обучения
является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. В
качестве первостепенной задачи выдвигается развитие связной речи детей на основе
дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи,
возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей (параллельно с формированием звукопроизношения и
слухопроизносительных дифференцировок), различных синтаксических конструкций.
Таким образом, коррекционно-логопедическое воздействие направлено на развитие
различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического,
словообразовательного, морфологического, семантического).
В процессе работы над активной речью детей большое внимание уделяется
переработке накопленных знаний, дальнейшей конкретизации и дифференциации понятий,
формированию умений устанавливать причинно-следственные связи между событиями и
явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени.
Расширение и уточнение понятий и представлений, словаря импрессивной и экспрессивной
речи, овладение разнообразными способами словоизменения и словообразования и
синтаксическими конструкциями, установление логических связей и последовательности
событий является основой для дальнейшего обучения детей составлению связных
рассказов.
В этот период продолжается и усложняется работа по совершенствованию анализа и
синтеза звукового состава слова, отрабатываются навыки элементарного фонематического
анализа и формируется способность к осуществлению более сложных его форм с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план.
На логопедических занятиях большое внимание уделяется накоплению и осознанию
языковых явлений, формированию языковых обобщений, становлению «чувства языка»,
что становится базой для формирования метаязыковой деятельности и способствует
подготовке детей с ТНР к продуктивному усвоению школьной программы.
Обучение грамоте детей с ТНР рассматривается как средство приобретения
первоначальных школьных навыков. Одним из важнейших направлений работы по
обучению грамоте является изучение детьми звукобуквенного состава слова. Наблюдение
над звуковым составом слов, выделение общих и дифференциация сходных явлений,
развитие фонематического анализа и синтеза создают основу для формирования у детей

четких представлений о звуковом составе слова, способствует закреплению правильного
произношения. Дети обучаются грамоте на материале правильно произносимых звуков и
слов. Последовательность изучения звуков и букв определяется усвоенностью
произношения звуков и возможностями их различения на слух.
Наряду с развитием звукового анализа на этой ступени проводится работа по
развитию языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова (слогового).
Параллельно с изучением звуков и букв предусматривается знакомство с элементарными
правилами грамматики и правописания.
Сформированные на логопедических занятиях речевые умения закрепляются другими
педагогами и родителями.
Педагогические ориентиры:
• работать над совершенствованием процессов слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации;
• развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять предметный
(существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные)
компоненты словаря, вести работу по формированию семантической структуры слова,
организации семантических полей;
• совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки употребления детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций;
• совершенствовать навыки связной речи детей;
• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, по развитию
фонематических процессов;
• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты.
Подготовительный этап логопедической работы в старшем возрасте
Основное содержание
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных
объемных и плоскостных геометрических форм. Освоение новых объемных и плоскостных
форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение зрительному
распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по
представлению и описанию. Совершенствование навыка стереогноза. Обозначение формы
геометрических фигур и предметов словом.
Закрепление усвоенных величин предметов. Обучение упорядочению групп
предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величины предметов
(ее параметров) словом.
Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и
цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый). Обучение различению
предметов по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.
Обучение классификации предметов и их объединению во множество по тремчетырем признакам.
Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху,
внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.
Обучение определению пространственного расположения между предметами. Обозначение
пространственного расположения предметов словом. Обучение узнаванию контурных,
перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений. Обучение восприятию и
узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову).

Расширение
объема
зрительной,
слуховой
и
слухоречевой
памяти.
Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием
предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи
неречевых звуков и слов).
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Дальнейшее совершенствование
двигательной сферы детей. Обучение их выполнению сложных двигательных программ,
включающих последовательно и одновременно организованные движения (при
определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях
логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое
развитие»).
Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной
инструкции.
Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса. Формирование
кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно
организованных движений, составляющих единый двигательный навык.
Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и
формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.
Развитие кинетической основы артикуляторных движений.
Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем
проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с
детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и
распределения нарушений мышечного тонуса).
Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации. Совершенствование основных компонентов мыслительной
деятельности. Формирование логического мышления. Обучение умению рассуждать
логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей
действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.
Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.
Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и
мысленно обобщать их по принципу аналогии. Обучение детей активной поисковой
деятельности. Обучение самостоятельному определению существенного признака для
классификации на его основе. Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и
общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать
конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное
родовое понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства
«Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни
предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов,
их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»). Формирование умения
устанавливать причинно-следственные зависимости.
Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования
наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке
ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции
(без опоры на зрительное восприятие).
Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое
звучание» с использованием музыкальных инструментов. Обучение детей обозначению
различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных
ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; //
///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___
(где ___ — длинное звучание, . — короткое звучание).
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми,
страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного
восприятия звучания речи. Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой
материал. Формирование четкого слухового образа звука.
Основное содержание логопедической работы в старшей группе
Развитие
Развитие
Подготовка к
Развитие
лексикосамостоятельной
овладению
произносительной
грамматических
развернутой фразовой
элементарными
стороны речи
средств языка
речи
навыками чтения
1
2
3
4
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Лексические темы: «Осень. Деревья», «Овощи. Огород», «Фрукты. Сад», «Лес.
Грибы. Ягоды», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Игрушки», «Посуда»
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
• развивать
•учить
детей
• уточнять у
•учить детей
понимание речи, составлять
простые
детей
различать на слух
умение
вест предложения на основе
произношение
гласные
и
диалог;
вопросов,
сохранных
согласные, мягкие и
•учить детей демонстраций
звуков:
твердые, звонкие и
вслушиваться
в действий, по картинке,
[а], [у], [о], глухие согласные
обращенную речь, по моделям:
[э ], [и], [м], [м’], звуки,
выделять
выделять названия
1.
[н], [н’], [п], [п’], первый, последний
предметов,
[Имя
[т], [т’], [л], [л’], гласный
и
действий,
существительное в И.
[ф] [ф’] [в],
согласный звуки в
признаков,
п.]
[в’],[б], [б’] .
словах (Аня, ухо и т.
понимать
+
• вызывать п.), анализировать
обобщающее
[Согласованный
отсутствующие
звуковые сочетания
значение
слов,
глагол]
звуки:
(ау, уао), выполнять
преобразовывать
+
[к], [к’], [г], анализ и синтез
глаголы
[Прямое
[г’], [х], [х’’], [л], прямых и обратных
повелительного
дополнение]
[j], [ы], [с], [с’],
слогов (ап, ба),
наклонения
2-го
Например:
[з], [з’], [р],
определять
лица
девочка(мальчик) пьёт закреплять их на наличие(отсутствие
единственного
сок (компот), собирает
уровне слогов,
) заданного звука в
числа в глаголы ягоды (грибы).
слов,
словах,
изъявительного
2.
предложений.
звонкость(глухость)
наклонения
3-го
[Имя
согласного,
лица
существительное в И.
мягкость
единственного и
п]
(твердость),
множественного
+
осуществлять
числа настоящего [Согласованный глагол]
подбор
слов
с
времени
(спи,
+
заданным
спит, спят, спали,
[Два зависимых от
согласным
или
спала),
глагола им.
гласным звуком;
•использовать
в
существительных в
•дать понятия
самостоятельной
косвенных падежах]
«звук»,
«слово»,
речи
Например:

притяжательные
местоимения
«мой»,
«моё»,
«моя» в сочетании
с
существительным
и
мужского и
женского
рода,
некоторые формы
словоизменения
путем
практического
овладения
существительным
и единственного и
множественного
числа, глаголами
единственного и
множественного
числа настоящего
времени,
существительным
и в родительном,
дательном
и
винительном
падежах,
некоторые
способы
словообразования:
с использованием
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами
и
глаголов
с
разными
приставками(на-,
по-, вы-)
1

- Кому мама шьет
платье? (Дочке, кукле.)
-Чем мама режет
хлеб? (Мама режет
хлеб ножом.)
•
формировать
навык
составления
короткого
пересказа,
простейшего рассказаописания по схеме.

«звонкий»
«глухой» звуки

2
3
4
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
Лексические темы: «Зима. Зимующие птицы», «Домашние животные», «Дикие
животные», «Новый год», «Зимние забавы», «Транспорт», «Мебель», «Профессии.
Инструменты», «Стройка. Профессии», «Защитники Отечества»
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
•
Уточнять
•совершенствоват
•закреплять
•учить
представления
ь
навык
ведения навыки
выделять звуки из
детей об основных подготовленного
правильного
ряда звуков, звук в
цветах
и
их диалога
(просьба, произношения
двусложных словах,
оттенках, знание беседа,
элементы звуков,
слог с заданным
соответствующих
драматизации),
уточненных или звуком из ряда
обозначений;
исправленных на других
слогов,

•учить
образовывать
притяжательные
прилагательные
по
темам
«Домашние
животные»
и
«Дикие
животные»,
различать
и
выделять
в
словосочетаниях
названия
признаков
по
назначению
и
вопросам: какая?
какой?
какое?,
обращая внимание
на
соотношение
окончания
вопросительного
слова
и
прилагательного,
изменять
форму
глаголов 3-го лица
единственного
числа на форму 1го
лица
единственного
(множественного)
числа: (идет – иду
–идешь - идем),
использовать
предлоги,
обозначающие
пространственное
расположение
предметов
(объектов)
в
сочетаниях
с
соответствующим
и
падежными
формами
имен
существительных
• закрепить
навык
согласования
прилагательных с
существительным
и в роде, числе;

•
расширять
умение
построения
разных
типов
предложений;
• учить детей
распространять
предложения введением
в него однородных
членов,
составлять
наиболее
доступные
конструкции
сложносочиненных и
сложноподчиненных
предложений, короткие
рассказы по картине,
серии картин, рассказыописания,
пересказывать
небольшие тексты.

индивидуальных
занятиях первого
периода,
практического
употребления
различных
слоговых
структур и слов
доступного
звукослогового
состава;
• вызывать
отсутствующие и
корригировать
искаженно
произносимые
звуки,
автоматизировать
их на уровне
слогов,
слов,
предложений;
•
формировать
фонематическое
восприятие
на
основе
четкого
различения звуков
по
признакам:
глухости
–
звонкости;
твердости
–
мягкости;
•
корригировать
звуки: [л], [б], [б’],
[д], [д’], [г], [г’],
[с], [с’], [з], [з’],
[ш], [ж], [р], [л’]

определять наличие
звука в слове, его
положение в слове
(начало,
конец,
середина),
выполнять полный
звуковой анализ и
синтез
трехзвуковых
односложных слов

• упражнять в
составлении
сначала двух, а
затем трех форм
одних и тех же
глаголов (лежи –
лежит - лежу)
1

2
3
4
III период обучения (март, апрель, май)
Лексические темы:
«Весна. Мамин праздник. Первоцветы», «Семья», «Весна в природе. Прилет
птиц», «Животный мир морей и океанов. Речные и аквариумные рыбы», «Космос»,
«Насекомые», «9 мая. День Победы», «Наш город», «Лето. Полевые и садовые цветы»,
«Правила дорожного движения»
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
• закреплять
•
формировать
•
•
учить
навык
навыки согласования формировать
выполнять звуковой
употребления
прилагательных
с произносительну
анализ и синтез,
обиходных
существительными
в ю сторону речи;
преобразование
глаголов с новым роде, числе, падеже: с
•
учить прямых и обратных
лексическим
основой на твердый использовать
в слогов (ас – са),
значением,
согласный
(новый, самостоятельной
односложных слов
образованным
новая, новое, нового и речи звуки: [л], [с], (лак – лик);
посредством
т.п.), с основой на [ш], [с] - [з], [р] • закреплять
приставок,
мягкий
согласный [л], [ы] - [и] в изученный
передающие
(зимний,
зимняя, твердом и мягком материал
различные оттенки зимнюю и т.п.);
звучании в прямых
действий (выехал –
•упражнять
в и обратных слогах,
подъехал – въехал – использовании в речи словах
и
съехал и т.п.), словосочетаний
с предложениях,
образования
предлогами
в дифференцироват
относительных
ь звуки по участию
соответствующих
прилагательных с падежах;
голоса ([с] - [з]), по
использованием
–
• учить составлять твердости
продуктивных
разные
типы мягкости ([л] суффиксов (ое-, - предложений: простые [л’]), по месту
ин-,
-ев-, -ан-, - предложения из 5 – 7 образования
ян);
слов с предварительной ([с] - [ш])
•
учить отработкой элементов
образовывать
структуры
наиболее
предложения
употребительные
(отдельных
притяжательные
словосочетаний),
с
прилагательные
противительным
(волчий,
лисий); союзом
а
в
прилагательные, с облегченном варианте
использованием
(сначала
надо
уменьшительнонарисовать дом, а
ласкательных
потом его раскрасить),
суффиксов: -еньк-, или,
-оньк-,
сложноподчиненные

употреблять
наиболее
доступные
антонимические
отношения между
словами (добрый –
злой, высокий –
низкий и т.п.);
•
уточнять
значение
обобщающих слов

предложения
с
придаточными
причины (потому что),
с
дополнительными,
выражающими
желательность
или
нежелательность
действия
(я
хочу,
чтобы!...),
преобразовывать
предложения за счет
изменения
главного
члена
предложения,
времени действия в
момент речи, залога
(встретил брата –
встретился с братом;
брат умывает лицо –
брат умывается и т.п.),
изменять вид глагола
(мальчик писал письмо
– мальчик написал
письмо),
определять
количество
слов
в
предложении (два –
три
–
четыре),
выделять предлог как
отдельное служебное
слово,
составлять
рассказы по теме с
использованием ранее
отработанных
синтаксических
конструкций,
по
картине и серии картин
с
элементами
усложнения
(дополнение эпизодов,
изменение
начала,
конца рассказа и т.п.);
•передавать в речи
последовательность
событий (Миша встал,
подошел к шкафу,
который стоит у окна.
Потом он открыл
дверцу и достал с
верхней полки книги и
карандаш. Книги он
отнес

воспитательнице,
карандаш взял себе)

2.6. Описание образовательной деятельности части, формируемой
участниками образовательного процесса
Предусмотрена реализация части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений. В дошкольных группах для детей 6-го года жизни с ТНР
предусматривается организация культурно-досуговой деятельности детей, задачами
которой являются:
- организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
- развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных
практиках;
- создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
- обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их
кругозора средствами интеграции различных образовательных областей;
- формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,
воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Периодичность
организации досуговых мероприятий предполагает их
проведение по плану дошкольного отделения. Продолжительность от 25 до 40 минут, в
зависимости от формы организации, в первой или второй половине дня, в помещении
(музыкальный или спортивный зал) или на участке дошкольных групп. Формы
организации досуговых мероприятий дошкольных групп:
- традиционные торжественные линейки, посвящённые началу учебного года;
- праздники и развлечения различной тематики;
- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и
родителей;
- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями
(другими членами семей воспитанников);
- экологические акции («Берегите ёлочки!», «Посади своё дерево», «Быть здоровым
- здорово!» и т.д.)
Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами
(воспитателями, музыкальными руководителями, воспитателем по физической культуре,
педагогами дополнительного образования и др. специалистами) в зависимости от текущих
программных задач, времени года, возрастными особенностями детей, интересов и
потребностей дошкольника. Для организации и проведения детских досугов
привлекаются родители и другие члены семей воспитанников, бывшие выпускники
детского сада, учащиеся музыкальных и спортивных школ, специалисты системы
дополнительного образования, учреждений социума и т.д.
Особенности климатических и социально-экономических условий
Особые климатические условия Республики Бурятия отражаются на организации
режима дня и прогулок, на планировании изучения лексических тем, и на других аспектах
образовательной деятельности.
Социально-экономические условия места расположения ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
(удаленность от центра города) также оказывают влияние на подбор социальных партнеров,
на организацию образовательной деятельности, на содержание культурно-досуговой
деятельности.

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеяззыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства дошкольных групп, а также
прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию АООП дошкольного образования;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
• свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Педагоги дошкольных групп самостоятельно определяют средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Вид помещения
Вид деятельности, процесс
Участники
Актовый
и
Образовательная
область Воспитатели,
дети
всех
физкультурный
"Художественно-эстетическое
возрастных групп.
залы
развитие", утренняя гимнастика.
Учитель
по
физической
культуре.

Праздники,
развлечения,
концерты, театры.
Театральная деятельность.
Образовательная
область
"Физическое развитие"
Спортивные
праздники,
развлечения, досуги.
Родительские собрания и
прочие мероприятия для родителей.
Групповая
Сенсорное развитие
Дети, педагоги
комната
Развитие речи
Познавательное развитие
Дети, воспитатели
Ознакомление
с
художественной литературой и
художественно
–
прикладным
творчеством
Развитие
элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие
элементарных
историко
–
географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой,
труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно
–
Дети, родители
просветительская
работа
с
родителями
Самообслуживание
Медицинский
Осуществление медицинской
Медицинская сестра
кабинет
помощи
Профилактические
мероприятия.
Медицинский мониторинг
Условия для коррекционной работы
Кабинет учителя-логопеда
Мебель: столы,
стулья в
-Логопедические занятия подгрупповые и количестве,
достаточном
для
индивидуальные
подгруппы
детей,
шкафы
для
-Консультационная работа с родителями
оборудования;
Зеркала:
настенное большое
зеркало, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Вспомогательные средства для
исправления
звукопроизношения

(шпатели, резиновые соски-пустышки,
пластинки для миогимнастики и т.д.).
Дидактические
материалы
для
обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и
коррекции
звукопроизношения,
слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической
символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и
синтеза, схемы для составления
предложений,
рассказов,
словообразовательные
схемы
и
уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по
развитию
словарного
запаса:
обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные,
транспорт,
детеныши
животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и
его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки
предметов
(качественные,
относительные, притяжательные), слова
– антонимы, слова – синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по
развитию грамматического строя речи
по
темам:
согласование
существительных с прилагательными,
глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные
предлоги;
простые и сложные
предложения;
однородные
члены
предложения,
картинки
и
с
изображением предметов, объектов,
обозначаемых
родственными
и
однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по
развитию связной речи: картины, серии
картин;
наборы
предметных
и
сюжетных
картинок
для
распространения
или
уточнения
сюжетной
линии;
игрушки
для
составления
рассказов-описаний,
сборники
сказок, рассказов для
составления пересказов, различные
детские хрестоматии; загадки, потешки,
поговорки,
скороговорки
(в
зависимости от возраста и уровня
речевого развития детей) и т.п.

- дидактические пособия по
развитию
оптико-пространственных
ориентировок:
листы
бумаги,
плоскостные
и
объемные
геометрические формы, настенные и
настольные панно, модули, лабиринты и
т.п.
- дидактические пособия по
развитию
моторно-графических
навыков:
наборы
для
развития
чувствительности и подвижности рук,
настенные и настольные панно и
модули,
конструкторы,
ручки,
карандаши,
фломастеры,
глина,
пластилин и т.п.
- дидактические пособия по
обучению
элементам
грамоты,
разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, изображения букв со
смешанными или отсутствующими
графическими элементами, рабочие
тетради.
Пособия для обследования и
развития слуховых функций
Звучащие
игрушки,
музыкальные инструменты (бубен
металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики)
предметные картинки, обозначающие
низко и высоко частотные слова (школа,
чайник, щетка, шапка пирамида, лампа,
ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и
развития интеллекта
Пирамидки разной величины,
кубики вкладыши, набор матрешек
разного размера, «почтовый ящик»,
счетные палочки, разрезные картинки
(на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в
вазе), кукла и девочка, лев в клетке
мягкая игрушка льва, настольная лампа
и солнце, самолет и птица, Снегурочка и
елочная игрушка), серии сюжетных
картинок, альбом с заданиями на
определение
уровня
логического
мышления.
Пособия для обследования и

развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового
анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для
анализа и синтеза слогов, слов.
Символы
для
составления
картинно-графической
схемы
предложений.
Символы простых и сложных
предлогов.
Наборы букв разной величины
(заглавные и прописные), печатные,
наборы элементов букв, которые можно
раскрасить, вырезать по контуру,
заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки,
картона,
бархатной
бумаги
или
наждачной.
Карточки
с
перевернутыми
буквами,
схемами
слов
разной
сложности.
Дидактические
игры
в
соответствии
с
разделами
коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.
Кабинет
педагога-психолога,
комната Методическая литература,
психологической разгрузки
игры и пособия для развития
- Развивающая, коррекционная деятельность психических процессов,
педагога с детьми
настольные игры, изоматериалы,
-Консультационная работа с родителями
шкафы для пособий,
-психолого-педагогическая диагностика
стол для занятий пескотерапией
компьютер
с
программным
обеспечением,
материалы
консультаций
для
родителей,
игровое
оборудование
«Светлая сенсорная комната» (в здании
учебного корпуса), стимулирующий
материал для психолог-педагогического
обследования детей
столы и стулья для детей
интерактивное оборудование
подборка аудиокассет с музыкальными
произведениями
Вид помещения,
функциональное использование
Групповые комнаты
•
Сенсорное развитие
•
Развитие речи

Оснащение
•
Дидактические игры на
развитие психических функций –
мышления, внимания, памяти,
воображения

•
Ознакомление с
окружающим миром
•
Ознакомление с
художественной литературой и
художественно – прикладным творчеством
•
Развитие элементарных
математических представлений
•
Обучение грамоте
•
Развитие элементарных
историко – географических представлений
•
Сюжетно – ролевые игры
•
Самообслуживание
•
Трудовая деятельность
•
Самостоятельная творческая
деятельность
•
Ознакомление с природой,
труд в природе
•
Игровая деятельность

•
Дидактические материалы
по сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
•
Карта Бурятии
•
Муляжи овощей и фруктов
•
Календарь погоды
•
Плакаты и наборы
дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий
•
Магнитофон, аудиозаписи
•
Детская мебель для
практической деятельности
•
Детская мебель для
практической деятельности
•
Книжный уголок
•
Уголок дляизобразительной
детской деятельности
•
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно – ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа», «Библиотека»
•
Природный уголок
•
Конструкторы различных
видов
•
Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры, лото.
•
Развивающие игры по
математике, логике
•
Различные виды театров
•
Физкультурное
оборудование для гимнастики после сна:
ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики
•
Спальная мебель
Приёмная
Информационный уголок
Информационно – просветительская работа
•
Выставки детского
с родителями
творчества
•
Наглядно –
информационный материал
Актовый зал,
• Библиотека методической
Занятия
по
музыкальному
литературы, сборники нот
воспитанию
• Шкаф для используемых пособий,
• Тематические досуги
игрушек, атрибутов и прочего
• Развлечения
материала
• Театральные представления
• Музыкальный центр
• Праздники и утренники
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Занятия по хореографии
• Подборка аудио кассет с
• Занятия по ритмике
музыкальными произведениями
•

•
•
•
•

Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

•
•
•
•

Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
магнитофон

Перечень спортивного и игрового оборудования на участке
Наименование
Количество
прогулочная веранда
2
песочница
2
домик
1
горка
1
кораблик
1
гимнастическая лестница
4

Перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды
•
Автомобили детские (грузовые и легковые), игрушки с подвижными частями на
колесах.
•
блоки Дьенеша; игры Б. Никитина: «Сложи квадрат», «Чудо-куб», и др.; «Колумбово
яйцо», «Монгольская игра», «Танграм»; палочки Кюизенера и др.
•
Азбука букв и слогов, печатные буквы, кубики с буквами и цифрами.
•
«Альбом для обследования восприятия и произношения слов разной структуры
сложности», «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей
дошкольного возраста».
•
Альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, сотрудников, родителей, друзей,
ближайших родственников, ситуаций из жизни детей (переходит улицу с папой, играет на
детской площадке со старшей сестрой и т. п.).
•
Атрибуты для игр-драматизаций: большая репка из папье-маше или какого-либо
иного материала, домик-теремок и т. п.
•
Аудиокассеты и компакт-диски с записью различных мелодий, природных и
театральных шумов и др.
•
Бельевые прищепки (игрушечные наборы и бытовые хозяйственные прищепки
разных цветов и размеров).
•
Библиотека: книжная полка или стеллажи, по одной-три книги одного содержания с
разными иллюстрациями и разного размера: книжки-игрушки, детские книги, книжкисамоделки по сюжетам сказок или ситуациям из жизни детей, которые они выполняют на
занятиях по изобразительной деятельности вместе с воспитателями; листки-картинки с
текстами стихотворений, которые дети уже знают и которые разучивают (иллюстрации к
текстам литературных произведений могут быть выполнены педагогами совместно с
детьми).
•
Природный материал, высушенные листья, шишки, семена цветови др.).
•
Бумага разного формата (А4, А3, А2) и разной плотности, большие листы
упаковочной бумаги, рулоны обоев.
•
Вазочки, флажки, цветы, веточки, елочки, подставки для яиц, яйца киндер-сюрприза
для моделирования пространственно-количественных отношений на плоскости песка, на
столе.

•
Вешалка (специально оборудованная), на которой располагаются фартуки, накидки,
нарукавники из полиэтилена.
•
Внутренние и внешние трафареты с изображением различных предметов по разным
лексическим темам.
•
Гантели: насыпные, цветные неопроновые и др.
•
Геометрические конструкторы (большой и малый).
•
Геометрические фигуры (разной величины).
•
Гимнастическая деревянная лестница (высота 2,5 м, ширина пролета 70–100 см,
диаметр перекладины 2,5–3 см, расстояние между перекладинами 20–22 см) .
•
Гимнастические мячи (диаметром 30–40 см).
•
Гимнастические скамейки (длина 2,0 м, ширина 24 см, высота 20 см;)
•
Народные игрушки из дерева (матрешки, настольный театр с хохломской росписью),
из соломы (куколки).
•
Головоломки («Монгольская игра»,«Колумбово яйцо» «Танграм» и др.).
•
Городки пластмассовые.
•
Графические схемы предложений, слов, слогов.
•
Детские бытовые приборы-игрушки (утюг, стиральная машина, гладильная доска,
пылесос, миксер, пылесос, микроволновая печь и т. п.)
•
Детские ведра, грабли, лейки и лопатки и др.
•
Детская горка.
•
Детские деревянные и пластмассовые наборы бытовых инструментов (например,
набор «Мастерская», «Набор инструментов на тележке», «Набор для уборки на тележке»,
«Хозяюшка», «Набор для глажки» и др.).
•
Набор мягких модулей.
•
Детские игровые комплекты: «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной
безопасности», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» др.
•
Детские книги, книги-раскраски, книги-сюрпризы с иллюстрациями: сказки,
рассказы, стихотворения о безопасном поведении в доме, на улице и в природе, о родном
крае, природе России, народных промыслах, героях России, о труде пожарных,
полицейских, водителей транспортных средств, врачей, строителей и др.
•
Детские столы для занятий изобразительной деятельностью.
•
Детская посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник и др.).
•
Детские ножницы.
•
Детские фартуки.
•
Деревянные ложки.
•
Деревянная и пластмассовая кукольная мебель большого и среднего размера (стол,
стул, кровать, шкаф, плита и др.); наряду с отдельными атрибутами мебели используются
посуда разной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник и др.).
•
Диафильмы, видео и компакт-диски с фрагментами кинофильмов и телепередач,
отражающих жизнь и деятельность людей, их отношение к безопасности
жизнедеятельности, труд спасателей, особенности жизни растительного и животного мира
и т.п.
•
Дидактические игры: «Автотранспорт» (конструктор), «Ассоциация» (лото),
«Бабочки и цветы», «Божьи коровки», «Буквы-цифры», «В мире сказки» (игры-печатки),
«Времена года», «Где, чей домик?», «Три медведя», «Деревенский дворик», дидактические
пазлы на сказочные и игровые темы, «Домино» (различные варианты на соотнесение по
форме, цвету, величине и количеству), «Игрушки», игры на магнитной доске, («Счетный
материал», «Устный счет», «Часики» и др.), иллюстрированные кубики по сказкам и
лексическим темам, «Кто в домике живет?», «Ласковые имена», «Листья и божьи коровки»,
«Логопедическое лото», «Магазин», «Матрешки», «Математический планшет»,«Мозаика

из палочек», «Мои любимые сказки», «Мой дом», «Назови одним словом», «Найди свою
картинку», «Найди по описанию», «Найди различия», «На что похожа эта фигура?», «На
что похожа эта фигура?», «Набор арифметический», «Одеваем куклу», «Один — много»,
«Подбери узор», «Раз, два, три сосчитай», «Расскажи сказку», «Репка», «Русские узоры:
Детям о художественных промыслах России», «Семья», «Скажи правильно», «Сказки»,
«Соседи по планете», «Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с
изображением различных предметов и ситуаций) «У нас порядок», «Учим дорожные
знаки», «Фруктовая мозаика», «Цвет и форма», «Цветные кубики», «Цветные шары», «Чего
нет?», «Что у вас?», «Чудесный мешочек», и др.
•
Дидактические игрушки для развития зрительно-пространственного гнозопраксиса.
•
Дидактически игрушки: кубики; пирамиды; матрешки; настольные конструкторы;
внутренние и внешние трафареты; коробочки (мисочки) для раскладывания мелких
игрушек, шариков, бус; мозаики: геометрические магнитные, геометрические
пластмассовые, пластмассовые кнопочные крупного, среднего и малого размера;
предметные и сюжетные картинки-пазлы; предметные и сюжетные разрезные картинки;
сборноразборные игрушки; полистироловые и деревянные игрушки для шнуровки со
шнурками различных цветов и пластиковые пластинки (различной формы) с отверстиями
для шнуровки и др.
•
Дидактические книги (альбомы) о ярких событиях из истории России, книги о
символике России («Флаг и герб», и др.).
•
Дидактический литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных
диалогов.
•
Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей
дошкольного возраста.
•
Длинные (слово) и короткие (слог) полоски.
•
Домики, деревья, елки и другие игрушки деревянные, картонные или пластмассовые.
•
Мольберт для рисования мелом, фломастерами, маркерами, расположенная на
высоте, соответствующей росту детей.
•
Дорожка-змейка из каната (длина 2,0 м, диаметр каната 6 см).
•
Дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность,
меховая поверхность и т. п.).
•
Доски и рамки-вкладыши: «Транспорт воздушный», «Транспорт наземный»,
«Животные Африки», «Животные наших лесов», «Рыбы» и др.
•
Живые объекты: растения с различными по форме, фактуре и поверхности, окраске
листьями (например, хлорофитум, бальзамин, герань и др.).
•
Заводные игрушки, которые движутся по поверхности воды
•
Звукозапись гимна России.
•
Игровые модули и наборы: «Магазин с прилавком», «Больница», «Парикмахерская»
(различные варианты) и другие наборы в соответствии с тематикой игр
•
Игровые приспособления для шнуровки: например, «Дерево с насекомыми»,
«Мозаикак», и др.
•
Игрушечные удочки с магнитиками.
•
Игрушки по сказкам для игры в театр
•
Игрушки (образные: кошка, собака, мышка, петушок и др.; звучащие: погремушки,
неваляшка и др.)
•
Иллюстрированные книги-азбуки.
•
Иллюстрированные кубики с сюжетными картинками для воспроизведения сюжета
сказок и др.
•
Инвентарь для детского труда: ведра, грабли, лопатки, лейки, тазики, тряпочки,
щетки-сметки и др.

•
Канат для перетягивания.
•
Картинки с изображением времен года, картинки с изображением частей суток.
•
Карточки с изображением различного количества предметов
•
Картинки с изображением различных предметов и игрушек, которые дети
используют в своих играх: парные картинки, разрезные картинки, сюжетные и предметные
картинки.
•
Карточки с чистоговорками, стихотворными диалогами: «Гуси-гуси», «Тили-бом!
Тили-бом», «Идет коза рогатая». «Сорока-ворона».
•
Клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки).
•
Клей, кисточки для клея, стаканчики под кисточки, тряпочки, доски для работы с
клеем.
•
Коврик массажный для профилактики плоскостопия.
•
Коврик со следочками.
•
Ковровое покрытие (однотонное, с рисунками дороги, улиц и т. п.).
•
Комплекты из картона для создания сюжетных картин композиций (животные,
люди, деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.).
•
Конструкторы настольные.
•
Конструкторы-трансформеры
•
Контейнер для хранения мячей передвижной.
•
Коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, коробки и ящики с
отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических форм
•
Красные (гласный звук), синие (согласный твердый звук), зеленые (согласный
мягкий звук) кружки.
•
Крупные деревянные и пластмассовые конструкторы
•
Кубы и кирпичи деревянные, из полимерных материалов.
•
Куклы и кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок, молний и др.
•
Куклы театральные (для перчаточного театра, объемного настольного театра, куклы
бибабо, куклы-марионетки и др.)
•
Кукольные коляски.
•
Кукольные постельные принадлежности (подушка, матрац, одеяло, простыня и т. п.).
•
Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов и др.
•
Логические таблицы: наборы таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для классификации по двум-трем признакам
одновременно
•
Лоточки для скатывания шариков.
•
Магнитная доска.
•
Магнитофон с аудиокассетами и CD-дисками с записями различных мелодий и
детских песен
•
Материалы для аппликации (цветная бумага разной плотности, ткани разного вида
и цвета, природный материал).
•
Материалы для лепки: цветное тесто (пат), пластилин;
•
Материалы для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного
аппарата: снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные
пузыри, дудочка, губная гармошка, флюгер, бумажные кораблики, стакан с водой и
трубочка, бумажные бабочки на цветке, дерево с листьями из папиросной бумаги, воротики
и легкий пластмассовый шарик, фигурки бумажных человечков, карандаши (гладкие и с
граненой поверхностью), игрушки на развитие дыхания (по типу «Язычок»), зеркало,
мелкие легкие игрушки и бумажные игрушки-самоделки, мелкие резиновые, бумажные,
пластмассовые, пенопластовые игрушки.
•
Материалы для ремонта детских книг.

•
Мелкие пластмассовые игрушки (рыбки, шарики, лягушки) с магнитами в
ассортименте и количестве не менее пяти-десяти штук каждого наименования
•
Мелкие пластмассовые буквы и цифры на магнитиках (рыбки, шарики и др.).
•
Мелкие резиновые, бумажные, пластмассовые, пенопластовые игрушки,
изображающие людей, животных, насекомых, растения, птиц, транспорт, строения и т. п.
для обыгрывания построек.
•
Мелкий счетный материал (мышки, бантики, белки, и т. п.).
•
Мешочки с грузом малые (масса 150–200 г), отличающиеся по цвету (красные,
желтые, зеленые, синие) и фактуре материала.
•
Мини-огород (посадка лука, крупных семян, например, фасоли, гороха и т.п.
•
Мозаики:
геометрические
магнитные,
геометрические
пластмассовые,
пластмассовые кнопочные, из мягкого полимерного материла и др.
•
Мольберты или специальные доски для рисования,
•
Музыкально-дидактические игры на обогащение слухового сенсорного опыта детей,
на определение характера музыки, на развитие звуковысотного слуха, музыкальнослуховой памяти, тембрового слуха, чувства ритма
•
Музыкальные игрушки: губная гармошка, погремушки, бубен, гусли, гитара,
дудочка, барабан, колокольчик, свистульки, деревянные ложки, металлофон и др
•
Муляжи грибов, овощей, фруктов, грибов натурального размера, выполненные из
пластмассы, папье-маше и других материалов.
•
Мячи разных размеров (большие, средние (диаметр 12–15 см, 20– 25 см) и малые
(диаметр6–8 см), отличающиеся по весу (легкие и тяжелые), цвету
•
Мячи разного размера и цвета
•
Наборы белого и цветного мела, уголь для рисования, наборы цветных карандашей,
фломастеров, маркеров, волокнистых карандашей разной толщины, наборы цветных
восковых мелков, наборы цветных красок, кистей разной ширины (от 1 до 8 см) и разного
диаметра (от 1 до 3–4 см), тампоны из поролона или ваты разных размеров.
•
Наборы геометрических фигур различных цветов и форм (объемных и плоскостных)
•
Наборы детской мебели
•
Наборы детской кухонной и чайной посуды.
•
Наборы для настольного театра из полистирола, пластмассы, дерева или картона:
«Волк и семеро козлят», «Колобок», «Кот, петух и лиса», «Красная шапочка», «Рукавичка»,
«Теремок», «Три медведя» и др.
•
Наборы картинок для логических упражнений на сравнение, обобщение, «картинкинелепицы» и др.
•
Наборы картинок для группировки и обобщения по различным лексическим темам:
«Животные», «Птицы», «Растения», «Мебель», «Транспортные средства», «Технические
средства» и др.
•
Наборы картинок (альбомов) с изображением природы, национальных костюмов,
жилищ, быта, традиционных занятий народов мира и России
•
Наборы картинок (фотографий) географической и исторической тематики: «Наш
город «Улан-Удэ»,.
•
Наборы кистей разной ширины (от 1 до 8 см) и разного диаметра (от 1 до 3–4 см).
•
Наборы крупногабаритной мебели, соответствующие росту ребенка.
•
Наборы палочек: больших — размером 20 см (бамбуковых или деревянных),
маленьких — размером до 10 см (деревянных или пластмассовых), одного и разных цветов.
•
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки
(смысловые) и др.
•
Наборы цифр от 1 до 10 из дерева, картона, мягкого полимерного материала
•
Наборы цветной бумаги и картона разной плотности.

•
Наглядно-дидактические пособия: «Мир в картинках»: Дымковская игрушка»,
«Гжель», «Каргополь: народная игрушка», «Филимоновская народная игрушка»,
«Хохлома: изделия народных промыслов»; «Защитники Отечества» и др.
•
Настольный конструктор: строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков
•
Натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые,
деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров
•
Настенный календарь погоды.
•
Настольно-печатные игры: «Бабочки и цветы», «Большие и маленькие», «Веселый
мяч», «Волшебник», «Времена года», «Где, чей домик?», «Деревенский дворик», «Добавь
слово», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и
количеству), «Дополни картинку», «Дюймовочка», «Животные и их детеныши», «Запомни
схему», «Зоопарк», «Исправь ошибку», «Как избежать неприятности», «Колобок»,
«Коробка форм», «Логопедическое лото», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин игрушек»,
«Мои любимые сказки», «Мой дом», «Найди пару», «Найди различия», «Назови одним
словом», «Найди по описанию», , «Один — много», «Один — одна — одно — одни»,
«Отгадай-ка», «Парочки», , «Подбери слова», «Подбери узор»,«Положи в корзину»,
«Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке», «Продолжи»,
«Прозрачная цифра» (пособие В. В. Воскобовича), «Раз, два, три сосчитай», «Русские
узоры», «Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин»,
«Умная стрелка», «Ферма», «Хвосты», «Цвет и форма», «Цепочка», «Цветные кубики»,
«Цветные шары», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что
прислала почта», Чудесный мешочек»,«Учим дорожные знаки»и др.
•
Обручи (диаметром 55–60 см) (красного, желтого, зеленого цвета)
•
Оборудование для кукольной квартиры (кухня и жилая комната): шкаф, диван,
кровать, стол, стулья, вешалка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда,
гладильная доска, утюги, тазы, детская стиральная машина, пылесос, сушилка для белья,
прищепки, детская швейная машинка, игрушечный миксер, игрушечная посуда и т. д.
•
Образные игрушки-животные, большие, средние и малые.
•
Объемные или плоскостные изображения астрономических и природным объектов,
строений: макеты солнца, тучи, деревьев, домов, светильники «Луна», «Пламя», «Солнце»,
и др.
•
Объемные и плоскостные модели птиц, животных (мягкие, ПВХ, деревянные,
полистироловые и др.).
•
Одежда для кукол: современная, профессиональная, национальные костюмы.
•
Палки гимнастические (75см).
•
Панно для выставки детских работ
•
Печатные буквы, кубики с буквами, азбука букв и слогов.
•
Пластмассовые кубики, кегли и шары.
•
Подносы для выполнения поделок их глины, пластилина.
•
Полистироловые плоскостные игрушки (геометрические фигуры, фигурки
животных и др.). Если эти игрушки намочить, то они легко прикрепляются к гладкой
поверхности кафеля или зеркала.
•
Принадлежности для мытья куклы (ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце и т.
п.).
o
Предметные картинки (по лексическим темам «Весна», «Головные уборы»,
«Грибы», «Деревья», «Дикие животные» (животные наших лесов, Севера и жарких стран),
«Домашние животные», «Зима», «Зимующие птицы», «Игрушки», «Инструменты», «Лето»,
«Мамин праздник», «Мебель», «Насекомые», «Новый год», «Обувь», «Овощи», «Одежда»,
«Осень», «Перелетные птицы», «Посуда» (чайная, столовая, кухонная), «Продукты»,
«Профессии», «Семья», «Транспорт» (наземный, подземный, водный, воздушный),

«Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Ягоды» и т. п. Приспособления для
массажа рук: балансировочные подушки, мячи для массажа кистей рук, кольца массажные,
массажные валики, коврик массажный и др.
•
Природные материалы (песок, вода, шишки, плоды).
•
Прищепки и основы для создания различных форм (контур елки, круг-солнце,
основа для туловища бабочки, корзинка и др.).
•
Произведения графики (иллюстрации детских книг) разных художников
•
Произведения декоративно-прикладного искусства (с учетом национальнорегионального компонента): глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, тверская и
др.), предметы, в том числе игрушки, из дерева (матрешки, грибки, бочонки, курочки на
подносе, расписные деревянные яйца, подставки к ним), из соломы (куколки, картинки),
предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда и т. п.)
•
Прозрачные емкости или емкости, с доступной пониманию детей маркировкой, в
которых хранятся природные и бросовые материалы (крупа, песок, фасоль, ракушки,
камешки, скорлупа орехов, яиц и т. п.).
•
Прозрачные пластмассовые бутылки, пузырьки, банки, стаканы для опытов на
понимание принципа сохранения количества, для определения разного и одинакового
количества, уровня воды в бутылке и т. п.
•
Просеянный и прокаленный песок.
•
Пульверизаторы.
•
Различные игрушки для застегивания, коврики и шнуровки, например, коврики
«Ассорти», «Животные, «Цифры», «Машина», «Бабочка», «Малыш», «Еж», шнуровки
«Девочка», «Мальчик» и др.
•
Ребристые доски.
•
Рисунки-образцы и фотографии различных построек из полифункционального
модульного материала, строительных наборов, сборноразборных игрушек
•
Рисунки различных лабиринтов, указка или карандаш для ориентировки в лабиринте
•
Российский флаг
•
Ростомер детский.
•
Сачки, сита разных размеров (большие, средние, маленькие), ковшики (глубокий,
мелкий, большой, средний, маленький) и т. п.
•
Сборно-разборные игрушки: матрешки (двух-пятисоставные), пирамидки с
одинаковыми и разными кольцами, брусками разных размеров, одного цвета и
разноцветные (например, «Ванька-Встанька (пирамидка)», «Считалка-цилиндры — 5
элементов», игрушки-животные и др.
•
Свистки и различные свистульки.
•
Сенсорные коврики и дорожки.
•
Скульптуры малых форм, изображающие животных, растения (грибы, корзинки с
овощами и фруктами и др.)
•
Совочки, формочки, миски, ведра, флажки, искусственные цветы и т. п.
•
Стаканчики для кисточек, для краски.
•
Стеки.
•
Стеллаж для хранения предметов личной гигиены.
•
«Стена для рисования» — в групповой комнате к стене прикрепляется большой лист
плотной бумаги (часто меняющийся), на котором дети могут самостоятельно рисовать
мелом, углем, фломастерами или выполнять коллективные работы под руководством
педагога.
•
Счетные палочки и полоски
•
Театральные куклы (перчаточный театр, объемный настольный театр, куклы бибабо,
куклы-марионетки и др.)

•
Театральные ширмы настольные и напольные (ширма-домик, ширма «Театрал» и
др.).
•
Тетради и альбомы для дорисовывания, книги-раскраски.
•
Трафареты букв, цифр
•
Фишки, конусы для разметки игрового поля, площадки.
•
Фланелеграф.
•
Флажки разноцветные.
•
Формочки для песка (с изображением овощей, фруктов, геометрических фигур,
цифр и др.).
•
Формочки для теста разного цвета и формы (круглые, квадратные, треугольные) и
величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие).
•
Фотографии, иллюстрации, картинный материал, диафильмы, фрагменты
кинофильмов и телепередач, отражающие жизнь и разнообразную деятельность людей и их
взаимоотношения
•
Фотографии, планы-схемы, CD-диски с образцами построек из разного
строительного материала (полифункциональных наборов «Гномик», «Мастер», «Радуга»,
настольных конструкторов Lego, «Архитектор», «Петербургский», Строитель» и др.),
расположения элементов детского игрового комплекта «Азбука дорожного движения» и т.
п.
•
Футбольный мяч.
•
Часы разных видов: механические с арабскими и римскими цифрами, электронные,
песочные на разные интервалы времени и др.
•
Ширмы (ширма-домик, ширма «Театрал» и др.).
•
Шнурки и пластиковые (полистироловые) карточки (различной формы) с
отверстиями для шнуровки.
•
Шнуры плетеные короткие и длинные.
•
Штампы (с изображением геометрических фигур, различных картинок),
штемпельная подушка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
В штатное расписание дошкольных групп, реализующей адаптированную основную
образовательную программу дошкольного образования для детей с тяжёлыми
нарушениями речи включены следующие должности:
- учитель-логопед – 2 педагога:
имеет высшее профессиональное педагогическое образование и профессиональную
переподготовку в области логопедии – 1
имеет образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование», профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр) – 1;
- педагог-психолог:
имеет высшее профессиональное образование по специальности «Дошкольная
педагогика и психология» – 1
- педагогические работники:
воспитатель – 4, из них:
имеют высшее профессиональное педагогическое образование – 2;
имеют среднее профессиональное образование – 2
1 воспитатель имеет первую квалификационную категорию.
- физкультурные занятия и занятия по логоритмике проводят педагоги школы в
качестве внутреннего совмещения.
Руководство деятельностью дошкольных групп осуществляют представители
администрации школы.

В целях эффективной реализации АООП ДО создаются условия для
профессионального развития педагогических кадров, повышения их квалификации
(курсовая подготовка, семинары практикуму, методические совещания), осуществляется
организационно-методическое сопровождение процесса реализации АООП ДО.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по АООП, создаёт
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование Организацией обновляемых

образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, настольные панно, шнуровки, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв
со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Картотеки:
• пальчиковых гимнастик,
• артикуляционных гимнастик,
• логоритмических игр,
• дыхательных гимнастик.
• речевого материала для автоматизации звуков
• лексико-грамматических игр и упражнений по лексическим темам
Наборы предметных и сюжетных картинок по лексическим темам: овощи, фрукты, ягоды,
обувь, одежда, посуда, игрушки, домашние птицы, зимующие и перелетные птицы,
домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера, растительный
мир: деревья, кусты, цветы, насекомые, рыбы, продукты питания, профессии, транспорт,
ПДД, времена года, человек, части тела, школа, мебель, дом и его части, действия
(глагольный словарь), спорт труд людей
Дидактический материал по формированию связной речи:
• сюжетные картины, комплекты «Беседы по рисункам»
• серии сюжетных картин «Учимся рассказывать»
• тематические картины, «Лото вежливости»
Схемы для описательных рассказов
Серии сюжетных картинок Нищевой
Дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; (в зависимости
от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
Дидактический материал для автоматизации и дифференциации звуков:

• картинный материал для автоматизации поставленных звуков
• альбомы для автоматизации поставленных звуков
Дидактические игры:
логопедические лото на автоматизацию и дифференциацию звуков «Говори правильно»,
«Логопедическая ромашка», «Учись играя. Слоги.», «В мире звуков» и др.
Папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков С,
СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р.
Папки с речевым материалом для преодоления нарушений слоговой структуры слов.
Папки с речевым материалом для развития фонематического восприятия и навыков
звукового анализа.
Картинки для проведения артикуляционной гимнастики.
Дидактический материал по звуковой культуре, развитию фонематических процессов и
навыков звукового анализа:
дидактич. игра «Рифмочки и нерифмушки
дидактич. игра «Играем в рифмы»
Картинный материал по всем звукам
Наборы различных символов и карточек для звукового анализа, анализа слов и предложений
(по количеству детей в подгруппе и 1 для работы на доске)
набор разрезных букв для магнитной доски,
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, серии сюжетных картинок, альбом
с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста,
пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы
с детьми с ТНР.
Наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне ГБОУ
«С(К)ОШИ V вида» осуществляется в пределах объёмов средств на текущий финансовый
год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации Программы,
в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогических работников и организации функционирования ГБОУ
«С(К)ОШИ V вида».

100

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников
организации, в том числе распределения стимулирующих выплат, определяются в
локальных правовых актах ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» и (или) в коллективном договоре. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления ГБОУ «С(К)ОШИ V вида».
3.6. Планирование образовательной деятельности.
Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для решения задач
обязательной части Программы, для групп компенсирующей направленности, составляет
следующее количество периодов непрерывной образовательной деятельности
(образовательных ситуаций, занятий, других форм организации детских видов
деятельности): для детей 6-го года жизни с ТНР – 14.
Максимально
Продолжительность
допустимый объём
непосредственно
недельной
образовательной
образовательной
деятельности.
нагрузки
Старший
возраст

6 час. 15 мин.

Не более 25 мин.

Максимально допустимое
время в течение дня.

В первую пол.дня — 50 мин.
Во вторую пол.дня — не чаще
2-3 раз в нед., не более 25 мин.

Индивидуальные коррекционные занятия в дошкольных группах для детей ТНР
проводятся ежедневно.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование
деятельности должно быть направлено на совершенствование деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы.
3.7. Режим дня и распорядок
Первый блок (продолжительность с 7.00 до 9.00 часов) включает:
• совместную деятельность воспитателя с ребенком;
• свободную самостоятельную деятельность детей.
Второй блок (продолжительность с 9.00 до 10.15 часов) представляет собой
непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией
недостатков речевого развития детей, которая организуется в форме игровых занятий,
Третий блок (продолжительность с 15.30 до 19.00 часов):
• коррекционная, развивающая деятельность детей со взрослыми,
осуществляющими образовательный процесс;
• самостоятельная деятельность детей и их совместная деятельность с
воспитателем.
Образовательная деятельность с детьми по Программе рассчитана на пятидневную рабочую
неделю. Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 25 мая. Пять недель в году
(три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений
детей по всем разделам программы.

101

Образовательная деятельность

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
процессе организации
различных видов
детской деятельности с
коррекционной
направленностью
Педагог организует
различные виды
деятельности:
игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживание и
элементарный бытовой
труд,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная.

Коррекционная помощь детям (занятия со специалистами)

Совместная деятельность взрослых и детей

Образовательная
деятельность с
коррекционной
направленностью,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Образовательные
задачи решаются
в процессе
выполнения
функций по
присмотру и
уходу за детьми:
утренний прием
детей,
прогулка,
подготовка ко
сну,организация
питания и др

Самостоятельная Взаимодейстдеятельность
вие
детей
с родителями
Педагог создаёт
условия с
коррекционной
направленностью
для
самостоятельной
деятельности
детей.
игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
самообслуживани
е и элементарный
бытовой труд,
конструирование,
изобразительная,
музыкальная,
двигательная.

Совместное
воздействие
на ребёнка по
реализации
коррекционно
-развивающих
задач
информирова
ние,
беседы об
успехах
ребёнка,
консультации,
совместная
деятельность,
просвещение
и обучение;
участие
родителей в
образовательной
деятельности.

102

Модель образовательного процесса на 1 день
Образовательные
области

1 половина дня

2 половина дня

Социальнокоммуникативное
развитие

Утренний прием детей и оценка эмоционального настроения
с последующей коррекцией плана работы; коммуникативные
игры. Народные хороводные игры. Сюжетно-ролевые игры.
Беседы о нормах и правилах взаимоотношений, культуре
поведения, этике. Психогимнастика.
Формирование навыков самообслуживания, трудовые
поручения, дежурство.
Наблюдения, беседы.
Дидактические игры.

Эстетика труда, ручной труд, труд в природе.
Коллективный труд.
Тематические досуги.
Игры
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
строительно-конструктивные и др. Общение
младших и старших детей (совместные игры,
спектакли). ОБЖ - беседы и игровые ситуации;
игры-тренинги.
Работа с макетами, игровыми моделями.

Познавательное
развитие

Образовательная познавательная деятельность (+ коррекция);
Дидактические, развивающие игры (с коррекционной
направленностью).
Моделирование.
Чтение познавательной литературы, беседы по содержанию.
Наблюдения в природе; целевые прогулки и экскурсии.
Игра-экспериментирование.
Участие в проектной деятельности.
Чтение,
восприятие
художественной
литературы.
Разучивание стихов.
Разговоры на заданную тему и темы детей.
Дидактические речевые игры (ЗКР, лексика, грамматика,
фонетика и др.).

Образовательная деятельность (+ коррекция).
Досуги познавательного цикла.
Индивидуальная коррекционная работа;
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Коллекционирование, организация мини-музеев.
Исследовательская деятельность.

Речевое развитие

Чтение
и
рассказывание
литературных
произведений.
Книжный уголок (игры по литературным
произведениям, рассматривание книг и др.).
Дидактические игры. Общение.
Составление книжек-самоделок.
Досуги на основе литературных произведений.
Речетворчество (сочинение сказок, загадок,
творческих рассказов по картине и др.).

103

Художественноэстетическое
развитие

Рассматривание произведений искусства. Эстетика быта.
Аппликация, лепка, рисование.
Работа с лекалами, внутренними трафаретами.
Экскурсии и наблюдения и в природе (на участке).
Целевые прогулки.
Музыкально-ритмическая деятельность. Праздники

Физическое
развитие

Прием детей (на воздухе в теплое и сухое время
года).Утренняя гимнастика.
Культурно-гигиенические процедуры с валеологическим
сопровождением.
Закаливание (воздушные и водные процедуры). Релаксация.
Оздоровительные минутки. Физкультурная деятельность с
инструктором по физической культуре (с коррекционной
направленностью).
Физкультминутки,
динамические
паузы.
Прогулка
(подвижные и спорт. игры; спорт. соревнования, инд. работа,
самостоятельная двигательная деят-ть).

Игры-драматизации, театрализованные.
Работа в уголке изодеятельности (с коррекционной
направленностью): рисование, лепка, аппликация,
художественный труд.
Работа с раскрасками.
Музыкальные досуги, развлечения..
Совместная творческая деятельность старших и
младших детей (дни рождения, совместные игры)
Дневной сон с доступом свежего воздуха.
Гимнастика бодрящая. Закаливание (ходьба
босиком в спальне, обширное умывание после
сна)Физкультурные досуги, праздники.
Прогулка (инд. работа). Подвижные игры.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Валеологические досуги. Беседы из серии «Уроки
здоровья».

104

Проектирование образовательного процесса
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих задач.
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской
деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей
работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,
обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное
повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, обеспечивает
интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух
недель в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа
коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей,
при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной
группы, которое следует рассматривать как примерное. Педагоги группы для введения
регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своих воспитанников
могут по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период и пр.
Для успешной реализации образовательной Программы каждым специалистом, на
группе - совместно двумя воспитателями, составляются Рабочие программы на возрастную
группу с перспективным и тематическим планированием на учебный год. Результаты
диагностики и индивидуальные маршруты развития ребёнка фиксируются в картах
развития ребёнка (речевая, психологическая, педагогическая).

105

Организация режима пребывания детей
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей
в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ГБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На
гибкость режима влияет и окружающий социум.
Старшая группа
Режим дня на адаптационный период
Режимные моменты
Время
Дома

6.30 -7.30

Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика (рекомендовано
приводить ребенка к 7.15-8.00)
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность воспитателя с детьми, игры,
индивидуальная работа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, груд,
самостоятельная и совместная деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подготовка к прогулке, прогулка
(рекомендовано забирать ребенка в 16.00-18.30)
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

7.00-8.25

8.25-9.00
9.00- 10.00
10.00 – 10.10
10.10-12.10
12.10 - 12.20
12.20-12.50
12.50- 15.20
15.20- 15.40
15.40- 16.10
16.10- 16.40
16.40- 18.30
18.30-19.00
19.00- 19.25
19.25-20.00
20.00 - 20.45
20.45-6.30

В адаптационный период:
* родителям рекомендовано приводить ребенка позже а забирать раньше;
* занятия не проводятся, рекомендуемая форма работы - совместная деятельность
воспитателя с детьми;
* Увеличивается время прогулки и дневного сна.

106

На холодный период года
Режимные моменты

Время

Дома Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство,
Подготовка к завтраку, завтрак.
Подготовка к НОД

6.30-7.30
7.00-8.30
утренняя гимнастика

НОД (с перерывом не менее 10 минут)
Самостоятельная деятельность, детей, игры, подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, НОД,
коррекционная работа по заданию логопеда
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой.
Дома Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

8.30-8.55
8.55-9.00
9.00- 10.15
10.15 - 12.15
12.15- 12.25
12.25-12.50
12.50-15.00
15.00- 15.25
15.25- 15.40
15.40- 16.50
17.00- 19.00
19.00- 19.25
19.25-20.00
20.00-20.45
20.45-6.30

На холодный период года
(при плохой и морозной погоде)
Режимные моменты

Время

Дома Подъем, утренний туалет

6.30 - 7.30

В детском саду
Прием и осмотр, игры, дежурство,
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка К НОД

7.00-8.25
утренняя

НОД (с перерывом не менее 10 минут)

8.25-8.55
8.55-9.00
9.00- 10.00

Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная, подвижные игры в группе и в зале

10.00- 12.20

Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник

12.20- 12.50
12.50- 15.00
15.00- 15.25
15.25- 15.40

107

Игры, совместная деятельность воспитателя с детьми, НОД,
коррекционная работа по заданию логопеда

15.40- 16.50

Игры детей, совместная деятельность воспитателя с детьми,
индивидуальная работа подвижные игры в группе и в зале.
Уход домой

16.50- 19.00

Дома

19.00- 19.25

Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон

19.25-20.00
20.00-20.45
20.45 - 6.30

В период каникул:
*во всех возрастных группах отменяется НОД, основная форма работы
совместная деятельность воспитателя с детьми;
* увеличивается время прогулок
* время дневного сна в дошкольных группах 2,5 часа.
*Во время карантина режим группы и организация учебно-воспитательной работы
согласуется с врачом с учетом типа заболевания и организации профилактических
мероприятий.
*время занятий уменьшается, а время прогулок увеличивается.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых,
научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Организационные условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы будут включать:
─ предоставление открытого доступа к тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на научных, экспертных и профессионально-педагогических
семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.

108

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
10. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

109

3.10. Перечень литературных источников
1. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2009
2. Нищева Н.В. планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей.
3. Веракса Примерная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
4. Авдеева Н. Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. —
СПб.: Детство-пресс, 2009.
5. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Рабочая тетрадь (1–4).
6. —СПб.: Детство-пресс, 2009.
7. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. —М.: Просвещение, 1984.
8. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Речевые игры. — М.: Карапуз, 2003.
9. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Подскажи словечко. — М.: Карапуз, 2003.
10. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. Поговорки от Егорки. — М.: Карапуз, 2003.
11. Арушанова А. Г., Рычагова Е. С. На каждого Егорку есть поговорка. — М.: Карапуз,
2003.
12. Астахов П.А. Детям о праве: Дорога. Улица. Семья. Школа. Отдых. Магазин. — М.:
Эксмо, 2011.
13. Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.Образовательная область
«Социализация» /Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
14. Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения
игр) — М., 2005.
15. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка. Экспресс контроль в школе и дома.—
М.: АРКТИ, 2005.
16. Баравалль Г. Преподавание счета / Пер. с нем. О. И. Чибисовой. — М.: Парси17. фаль, 1994.
18. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников. — М.: ВЛАДОС, 2003.
19. Богданец Т. И. Экология для самых маленьких. — М.: ДРОФА, 2008.
20. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: Руководство для детского
психолога и логопеда.— СПб.: НОУ «Союз», 2004.
21. Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М.: Просвещение,
1969.
22. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 1991.
23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
24. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М., 2002.
25. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка. — М.: Аквариум, 2001.
26. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
27. Иокша Е. А.Психокоррекционные занятия с детьми 5–6 лет в условиях детского дома
/ Под ред. Г. А. Волковой. — СПб.: КАРО, 2007.
28. Казакова Т. Г. Рисуем натюрморт. — М.: Карапуз, 2003.
29. Казакова Т. Г. Цветные пейзажи. — М.: Карапуз, 2003.
30. Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической
диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.

110

31. Козлова С.А.Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. — М.: Академия, 1998.
32. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г.
Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
33. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006.
34. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
35. Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи
и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
36. Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее
недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2003.
37. Лыкова И. А. Миниатюры на яйце. — М.: Карапуз, 2003.
38. Математика от трех до семи / Сост. З. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
39. Меско С. Целительные мудры. — М.: Эксмо-Пресс, 2001.
40. Пак Чжэ Ву. Пальцетерапия. — М.: Су Джок Академия, 2001.
41. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. — М.: Карапуз, 1999.
42. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы
построения, советы, рекомендации / Сост. Н. В. Нищева. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006. Протасова Е. Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М.:
Карапуз, 2003.
43. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной.
— М.: Академия, 2004.
44. Родина Н. М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). — М.:
Карапуз, 2003.
45. Рунова М. Н. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.:
МозаикаСинтез, 2003.
46. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М.: КарапузДидактика,
2004.
47. Рыжова Н. А. Программа «Наш дом — природа»: Пособие для педагогов. — М.:
Исар, 1998.
48. Рыжова Н. А. Я и природа: Учебно-методический комплект. — М.: Линка-Пресс,
1996.
49. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
50. СветловаИ. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
51. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.
52. Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для
маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
53. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по
программе «Детство» / Науч. ред. А.Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012.
54. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под
ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
55. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И.
56. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
57. Тарасова К.В., Рубан Т. Г. Дети слушают музыку. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
58. Ушинский К. Д. Воспитание человека: Избранное / Авт. вступ. статьи С. Ф. Егорова.
— М.: Карапуз, 2000.
59. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост., предисл. Л. М. Волобуева. — М.:
60. Карапуз, 2001.
61. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.

111

62. Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
63. Шебеко В. Н., Ермак Н. Н., Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников.
— М.: ACADEMA, 2000.
64. Шуленко Е. Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей
5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
65. Шуленко Е. Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму,
счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
66. Шаховская С. Н., Худенко Е. Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей
с нарушениями речи. — М., 1992.
67. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
68. И другая литература по общей и коррекционной педагогике, педагогической и
специальной психологии.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действител

6033324505102036708305594281468179861338685
75772
Загвозкина Людмила Петровна
С 18.03.2021 по 18.03.2022

ен

112

АООП дошкольного образования

ВНИМАНИЕ!