1

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат V вида»

СОГЛАСОВАНА:
Председатель
Управляющего Совета
______ Л.Ц. Панфилова

РАССМОТРЕНА:
Педагогическим советом
Протокол №1
от «30» августа 2022 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Директор
ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
_______Л.П. Загвозкина

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
на 2022 – 2023 учебный год
наименование – начальное общее образование (вариант 5.2)

2

№
1.
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.2
2.2.1
2.2.2

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП НОО
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Основное содержание учебных предметов. 1. Русский язык
Планируемые результаты освоения программы курса «Русский язык»
2. Литературное чтение
Планируемые результаты освоения программы курса «Литературное
чтение»
3. Математика
Планируемые результаты освоения программы курса «Математика»
4. Окружающий мир
Планируемые результаты освоения программы курса «Окружающий
мир»
5. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения программы курса «ОРКСЭ»
6. Финансовая грамотность
Планируемые результаты освоения программы курса «Финансовая
грамотность»
7. Музыка
Планируемые результаты освоения программы курса «Музыка»
8. Изодеятельность
Планируемые результаты освоения программы курса «Изодеятельность»
9. Физическая культура
Планируемые результаты освоения программы курса «Физическая
культура»
10. Труд
Планируемые результаты освоения программы курса «Труд»
Содержание курсов коррекционно-развивающей направленности

СТР.
4
7
7
7
10
11

15

23
28
28
47
60
63
70
77
87
94
104
106
107
108
111
115
122
130
143
147
152
156
167

1. Произношение

2.2.3
2.2.4

2. Логопедическая ритмика
3. Развитие речи
4. Секреты общения
5. Сенсорная комната
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

170
174
179
180
182
203
3

2.2.5
2.2.6
2.3
2.3.1
2.3.2

Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
Кадровые условия
Материально-технические условия
Финансовые условия
Приложение 1 Программы учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение»
Приложение 2 Программы учебных предметов «Математика»,
«Окружающий мир»
Приложение 3 Программы учебных предметов «ОРКСЭ», «Финансовая
грамотность», «Труд», «Изодеятельность», «Физическая культура»,
«Музыка»
Приложение 4 Программы курсов коррекционно-развивающей области
«Произношение», «Логопедическая ритмика», «Программа
коррекционной логопедической работы с обучающимися с ТНР»,
«Развитие речи», «Секреты общения», «Занятия в сенсорной комнате»
Приложение 5 Программы занятий внеурочной деятельностью
«Мы за ЗОЖ!», «Мой край Бурятия», «Занимательная математика»,
Экологический клуб «Почемучки», «Умники и умницы», «Играй и
двигайся на встречу ГТО», «Топотушки», «Я – гражданин России»

208
212
247
253
254
256

Приложение 6 Программа воспитания. Календарный план
воспитательной работы

4

1. Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с
ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана и утверждена приказом директора
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» (далее – ГБОУ «С(К)ОШИ
V вида») в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные
и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.

5

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создана в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества,
6

создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую
логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка,
наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных
уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
7

2. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь
в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное
систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся,
находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии,
дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 5 лет (I
дополнительный – 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной
подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого
развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения
обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого
дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней
диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко
в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
8

Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к
школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми
средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у
обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в сочетании с
комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различия по уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все
компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной
степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения
отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако
у значительной части обучающихся отмечаются особенности речевого поведения незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации
общения, а в случае выраженных речевых расстройств - негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно
не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения,
неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных
ситуаций.
Обучающиеся с ТНР – обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами - представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
две классификации, выполненные по разным основаниям:
- психолого-педагогическая классификация;
- клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся,
имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах
аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении
формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при
относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная
речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
9

запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность
заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться
с дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью
реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной
организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного
запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия
предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные
трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в
элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки
нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются
неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют
морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени. Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными
являются изменение имен существительных по числам и употребление форм прошедшего
времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися
ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их
слухового распознавания. Между воспроизведением звуков изолированно и их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в
мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова
10

(особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
употребление многих обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по
функциональному назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм: ошибки в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Отличительной особенностью обучающихся
является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности: часто
словообразование заменяется словоизменением, отмечаются трудности подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение
обучающихся
характеризуется
недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза),
нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при
передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений
слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего
нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой
речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается в пропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в
добавлении лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или
слогообразующей гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым
анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося
их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными
неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических
и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при нормальном развитии
речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением
11

заикания является нарушение темпоритмической организации речи вследствие
судорожного состояния мышц речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по
форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны
речи, нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих
движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в
построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков,
паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто
встречаются незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и
речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим
искажение точности содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения;
замедление или опережающее включение в деятельность; неустойчивость внимания;
несобранность; сниженная способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут
возникать: логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная
степень фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма
речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах
речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия
специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения,
в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей,
так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
12

речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают:
13

- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и
культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих
людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и
управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования, которые отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
14

учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и
операций решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных
технологий
для
решения
различных познавательных и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих
действий; построения монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
15

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в школе
разработана
система
оценки
индивидуальных
образовательных
достижении
обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП НОО (далее – система
оценки) являющаяся основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е.
результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижении обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижении
обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными направлениями
оценки достижении обучающихся являются:
1.
оценка академических знаний;
2.
оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижении мы опираемся на следующие принципы:
комплексности оценки достижении обучающихся в освоении содержания
АООП НОО обучающихся с ТНР, предполагающей оценку освоенных обучающимися
академических знании по основным образовательным областям, а также социального опыта
(жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы
жизни и деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
дифференциации оценки достижении с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
16

обучающихся с ТНР;
динамичности оценки достижении в освоении обучающимися содержания
АООП НОО, предполагающей изучение изменении его психического и социального
развития, индивидуальных способностей и возможностей;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижении в
освоении обучающимися содержания АООПНОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся
учителями; в результатах самооценки обучающихся; в результатах наблюдений,
проводимых учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках
обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника
в следующий класс или на следующую ступень обучения.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя обучающихся об их
продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне
освоения), об их сильных и слабых сторонах; учителей об эффективности их
педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать
обучение обучающихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные
продвижения, поощрять обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться
в собственном темпе.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность
получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством
образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
— аттестация работников образования;
— мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, мониторинговые исследования, в которых
основным элементом выступают результат итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
дост
ижений обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения
обучающимися основных формируемых способов действии в отношении опорной системы
знании на момент окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ —
область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой школы.
17

Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и
сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ
единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарии — разрабатываемый либо
централизованно, либо региональными органами управления образованием или
образовательными учреждениями на основе спецификации и демонстрационных
вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если:
— проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений
выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на
региональном уровне);
— процедура аттестации педагогических кадров предусматривает проведение
анализа агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому
языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных
результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения обучающимися
опорной системы знании по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей ступени.
Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы
начального образования в целом, образовательных учреждении начального образования и
педагогов, работающих в начальной школе.
Проверка названных результатов проводится в виде трех итоговых работ:
1.
итоговой работы по русскому языку;
2.
итоговой работы по математике;
3.
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с ТНР
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношении обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
детей с ТНР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми
ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и
навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношении с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также
опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды
18

жизнедеятельности ребенка с ТНР можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной
компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая
необходима и полезна каждому ребенку – может стимулировать, а не подавлять его
дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ТНР являются следующие компетенции:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условии для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена
в виде таблицы.
Критерии

Параметры оценки

Индикаторы

Адекватность
представлений о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Наличие адекватных
представлений о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Способность вступать в
коммуникацию

Наличие способности
вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и создания
специальных условии для
пребывания в школе, своих
нуждах и правах в
организации обучения

Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Наличие социальнобытовых умении,
используемых в
повседневной жизни

Овладение навыкам и
коммуникаций и принятыми

Наличие навыков
коммуникации и принятых

Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
в физической нагрузке, в приеме
медицинских препаратов
Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (мне не видно, повернитесь)
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений
(терпеть нет сил, у меня болит, извините,
сладкие фрукты мне нельзя)
Умение выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, и
объяснять учителю (работнику Школы)
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области...
Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту
Умение ориентироваться в пространстве
Школы и попросить о помощи в случае
затруднении, ориентироваться в
расписании занятии.
Участие в повседневной жизни школы,
принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке и проведении
праздников
Умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию как

Экспертная
оценка

19

ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком)

ритуалов социального
взаимодействия

Дифференциация и
осмысление картины мира и
ее временнопространственной
организации

Наличие дифференциации и
осмысленного восприятия
картины мира, её временнопространственной
организации

Осмысление своего
социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей.

Наличие соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей,
понимание своего места в
социуме

средство достижения цели
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
Умение получать и уточнять информацию
от собеседника.
Адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной
Умение ребенка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в Школе, и вести себя в
быту сообразно этому пониманию
(принять душ после прогулки на
велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями
и учениками в Школе; с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской,
в театре, в кино, в магазине, в очереди
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
включает три основных компонента:
1.
характеристику достижении и положительных качеств обучающегося;
2.
определение приоритетных задач и направлении личностного развития с
учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
3.
систему психолого-педагогических рекомендации, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлении о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнении группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. В состав группы включаются педагоги и
20

специалисты службы психолого-педагогического сопровождения (учитель, учительлогопед, педагог-психолог), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменении поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижении обучающегося позволят не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить
наличие или отсутствие изменении по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операции сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогии, отнесению к
известным понятиям.
Коммуникативные:
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется экспертной
группой, результаты фиксируются один раз в четверть в специальных листах наблюдений:

21

Экспертная оценка (средний
балл)

Умение принимать на себя
ответственность за
результаты

Умение работать в группе

Умение сотрудничать с
педагогами и сверстниками
при решении задач

Умение работать вдвоем

Умение слушать и слышать
сверстников

Умение слушать и слышать
учителя

ФИО обучающегося

Экспертная оценка (средний балл)

Умение осуществлять логические
операции: сравнение, анализ,
обобщение и классификацию по
заданным признакам

Умение использовать знаковосимволические средства для
создания моделей изучаемых
объектов

Умение создавать схемы, модели,
решения учебно-познавательных и
практических задач

Умение находить информацию по
интересующему вопросу в
различных информационных
источниках

Умение находить информацию по
интересующему вопросу в тексте

Умение осуществлять постоянный
поиск информации

ФИО обучающегося

Экспертная оценка
(средний балл)

Умение вносить
коррективы на основе
оценки и учета характера
ошибок
Умение проявлять
инициативу и
самостоятельность

Умение контролировать и
оценивать собственные
действия

Умение планировать
собственную деятельность

Умение сохранять учебную
задачу и преобразовывать
ее

Умение воспроизвести
образец

Умение понимать и
принимать учебную задачу

ФИО обучающегося

Лист наблюдений №1
для определения уровня сформированности универсальных учебных действий

Регулятивные (на конец четверти)

Лист наблюдений № 2
для определения уровня развития универсальных учебных действий
Познавательные УУД

Лист наблюдений №3
для определения уровня сформированности универсальных учебных действий
Коммуникативные УУД

22

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к
самостоятельному усвоению новых знании и умении, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знании – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знании, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знании и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действии.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действии,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знании данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижении обучающихся осуществляется в традиционной 5балльной системе. Ответственность за объективность оценки знании обучающихся
возлагается на учителя.
Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с ТНР в Школе используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижении школьника, отражающих
процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной
образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки
портфолио осуществляется в соответствии с Положением о портфолио индивидуальных
образовательных достижении обучающихся ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с ТНР, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О
промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
— диктант;
— творческая работа (изложение, сочинение, рисунок, поделка, презентация);
— контрольная работа;
— тестирование, в том числе электронное;
— проектные работы;
— зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных
23

учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и
решения проблем), коммуникативных (например, умении выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие
контроля и оценки в внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижении обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Результаты коррекционно-развивающей работы по логопедической коррекции
анализируются в отчетах логопедов, которые составляются в конце каждого полугодия. В
конце учебного года обобщаются данные о достижении обучающимися планируемых
метапредметных и предметных результатов, данные отчетов доводятся до сведения
родителей (законных представителей). На каждого обучающегося ведется мониторинг на
протяжении всего периода обучения в школе («Речевая карта обучающегося»). В «Речевой
карте обучающегося» представляются обобщенные выводы о состоянии произносительной
стороны речи, речевом развитии ребенка, раскрываются механизмы патологических
проявлений произносительной и лексико-грамматической сторон речи, приводятся
примеры ответов учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам
обследований логопедом. Материалы «Речевой карты» используются при составлении
характеристик в другие учебные и медицинские учреждения.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
24

- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий
и определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того,
что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка
результатов работы); саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию, к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и
источников информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию
способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;
владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
25

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с
ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его
цели, функции участников, способы взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современными средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках
русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет "Литературное чтение", приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
- овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
26

поступков персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации;
- умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
- овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
Учебный предмет "Математика" является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет "Окружающий мир" помогает обучающимся в овладении
практико-ориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета "Окружающий мир" развиваются следующие
универсальные учебные действия:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
- умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
формируются следующие универсальные учебные действия:
- умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
- умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
- владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета "Изобразительное искусство" определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала
27

обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально
образного, художественного типа мышления, что является условием становления
интеллектуальной деятельности растущей личности.
Сформированность
универсальных
учебных
действий
при
освоении
изобразительного искусства проявляется в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие личностных УУД,
выразившихся в стремлении реализации своего творческого потенциала; готовности
выражать и отстаивать свою творческую позицию; в формировании представлении о
нравственности и развитии доброжелательности и эмоциональной отзывчивости на основе
восприятия мировой музыкальной классики, в формировании мотивации к музыкальному
творчеству.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении музыки
проявляется в:
- умении ставить учебные задачи при восприятии и исполнении музыкальных
сочинений разных жанров и стилей;
- планировании собственных действий в процессе восприятия, исполнения,
«сочинения» музыки (импровизации);
- сравнении изложения одних и тех же сведений о музыкальном искусстве в разных
источниках;
- формировании интереса к специфике деятельности композиторов и исполнителей,
к особенностям музыкальной культуры своего края;
- усвоении терминов и понятий музыкального языка;
- адекватном восприятии музыкальных произведений, в осознании многозначности
содержания их образов.
Важнейшей особенностью учебного предмета "Труд" является то, что реализуемая
на уроках продуктивная предметная деятельность является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно познавать историю
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно
относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка
в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном виде и тем
самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными
для формирования всей системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР
28

и обеспечивают:
- организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа действия, оценка
результата работы);
- развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
- развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы своей
работы;
- формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
- развитие умений создавать и преобразовывать модели, отражающие разнообразные
виды технологической деятельности;
- развитие основных мыслительных операций;
- эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе выполнения
трудовых операций;
- саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет "Физическая культура" обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных
видах спорта – формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата)
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Для обучения по АООП НОО обучающихся с ТНР используются учебные
программы по предметам и УМК общеобразовательной школы («Школа России»).
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ОВЗ. Программы определяют цели и задачи изучения
предмета, возможные уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки
образовательных результатов. Содержание учебных программ обеспечивает возможность
изучать предметы на уровне основного общего образования. Количество часов, отведенное
на изучение программного материала, планируется согласно учебному плану школы.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей
29

системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой
речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в
психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения
родного языка во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой
деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является
недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении
усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении
использования закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в
процессе общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной
речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
- формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
30

Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий,
умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
обеспечивает условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой
системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Овладение технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание (с помощью
взрослого/самостоятельно) небольших собственных текстов (рассказов) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Учебный предмет "Русский язык" состоит из двух разделов: "Обучение грамоте" (I
дополнительный - I класс) и "Русский язык" (II-IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму
речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень
речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует
достаточно высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений
(фонематических, лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание
программы в 1 (1 дополнительном) классе по данному разделу предусматривает
формирование следующих умений: анализировать предложения на слова; определять
слоговую структуру слова; правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить
звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных в
31

соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и
артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и согласных,
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких, а также свистящих,
шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц);
характеризовать звуки по их основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой,
твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их слоговому
и звуковому составу; различать зрительные образы букв, определять их сходство и
различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения; овладевать слитным
послоговым чтением; правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;
каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой
аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом
обучающиеся должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и
фонематический анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь
достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на
вопросы о прочитанном учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению
буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию
и письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной
доске, а также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается параллельно с коррекционным курсом
«Произношение», в ходе которого он отрабатывается в словах и фразах различной
сложности, дифференцируется от других звуков, а на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости
согласных звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и
написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать
орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с
другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов
букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с
печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова – обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять
предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
32

определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове
по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после
какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 – 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а – плачет ребенок, у-у – воет волк,
м-м – мычит теленок, ж-ж – жужжит жук, р-р – рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных – двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова
(Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места
звуков в слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением
и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных
слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с
учетом поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин):
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в
речевом плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической
схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом),
обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
33

знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова
типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова
(мурка, кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие
разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом – образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и
письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить
отдельно уроки чтения и уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
34

соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
- умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
- овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями - ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие
35

разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав слова, морфология)",
"Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие речи", что соответствует программе
по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность
перехода обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая
особенности обучающихся с ТНР отдельно выделяется раздел "Чистописание".
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП
НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале
года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматикоорфографических тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более
сложном речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше
внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой
определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце учебного года
также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в
течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения учитель ставит следующие
задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях
по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушений
устной и письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется данным
разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза,
представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически
на уроках русского языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во 2, 3 и 4 классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале,
знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями
буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной
речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения
дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить
звуки и буквы: гласные – в ударной и безударной позиции; согласные – в различных
позициях в слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать
звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают
условия для овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной
36

школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных,
мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого
знака после шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в
неопределенной форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиеся
усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в
середине), в приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в
приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей
речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы "Двойная
согласная".
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся
к разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов
усложняется от класса к классу следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и
букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
- слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными
в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма,
маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв,
знанием их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является
условием изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное
количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу
учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое артикулирование
звуков, правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию
дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически
правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение
слова в единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при
изучении данного раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические
связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т.д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя,
как носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения и
коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических, лексико-грамматических,
лексико-стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного
введения языкового материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учитель
подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и
37

явления действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может
употребляться в разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с
употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению
(синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения
(антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических
рядов, антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в
лексико-семантическую группу, установление родовидовых и других семантических
отношений помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка,
способствуют формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении
раздела "Лексика" необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и
графического образа слова с его значением, формированию способности к
словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических
упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой
грамматической и лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо,
чтобы лексические упражнения способствовали не только расширению, обогащению,
уточнению и актуализации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с
родственными словами и признаками их определения, овладевают навыком
морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения,
выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова,
изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря,
формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.
Программой 2 класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе
слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие
слова, корень которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве
самостоятельного слова (дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не
представляет собой самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты,
леса). Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова.
В процессе этой работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного
его использования в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова окончанием - начинается с дифференциации формы существительных единственного и
множественного числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по
выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых
окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их грамматическое
значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например,
значение множественности: стол - столы, слон - слоны).
Во 2 классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной
морфологической структуры (по образцу).
В 3 классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс,
приставка), осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями
словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит
тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и
анализируя однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между
корнем и окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой
слово приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с
суффиксами на словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом - домик, рот 38

ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные
суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический
анализ слов, образованных посредством суффиксов со значением уменьшительности,
ласкательности, увеличительности и т.д. (-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся
изучают суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель,
-арь), а также суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая
роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы "Суффикс".
Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа
глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий
и графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в
морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над
приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет
образовано слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение
исходного глагола и глагола с приставкой (ходить - входить). В дальнейшей работе
анализируются глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного
значения (входить - выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся
уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно
соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно
приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге,
отъехал от ворот).
Отрабатывая тему "Приставки", учитель может группировать их следующим
образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой - звонкой) в конце;
приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставка
с учетом ее многозначности; наиболее употребительные приставки с разными значениями
(пространственным, временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В 4 классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме "Состав слова",
приобретенные ими во 2 – 3 классах, в начале учебного года (раздел "Повторение"), затем
развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются
слова разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической
структурой) при изучении новых тем, предусмотренных программой.
Во 2, 3, 4 классах систематически проводится разбор слов по составу в различных
его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели,
придумывание слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение
лексического значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой
основой для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимися
сущности морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению
и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию
навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения
орфографически правильным письмом.
Начиная со 2 класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем
изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных
в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких,
39

непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и
непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической темы
"Морфология" в связи со словарно-логической, словарно-орфографической и лексической
работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов,
которыми обучающиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми
словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять
слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими
значениями существительных (род, число, падеж и т.д.) и их звуковым оформлением,
закрепляют литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики
(общего лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением
частей речи идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных
классах изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к
классу.
Имя существительное. Во 2 классе обучающиеся практически усваивают общее
лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически
усваивают грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы
кто? что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные
существительные (без термина), имена существительные нарицательные и собственные
(без термина), знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин
"единственное и множественное число"), знакомятся со словами, имеющими только
единственное, только множественное число, учатся практически распознавать род имен
существительных (подставляя притяжательные и личные местоимения).
В 3 классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие "имя
существительное" и вводится термин "имя существительное". Обучающиеся группируют
существительные по родам, учатся правильно писать родовые окончания имен
существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных
женского рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то,
что существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения.
В 4 классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают
изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип
склонения. Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с
семантикой падежей (их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложнопадежных конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание
безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и
окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое
внимание, так как употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР
значительные трудности, сопровождается большим количеством аграмматизмов, что
связано с отвлеченным характером лексического значения прилагательных,
необходимостью выделения признака из общего образа предмета, правильного оформления
(согласования) связи между прилагательным и существительным.
Во 2 классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов,
отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваивают
понятие признака предмета (вкус, цвет и т.д.), учатся распознавать слова этой категории в
речи, узнают, что слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с
другим словом (обозначающим предмет), проводят первоначальные наблюдения над
изменением прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число
40

существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится
работа над прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием
вопроса (-ой, -ая, -ое).
В 3 классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое понятие "имя прилагательное". Они знакомятся с изменением по родам и
числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом
предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).
В 4 классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное место отводится правописанию безударных падежных окончаний
прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких
прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у
обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в
программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката,
является основным организующим звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение
предикативности является необходимым условием формирования внутренней речи.
Во 2 классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.
Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на
вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение
значения глагола необходимо проводить в процессе дифференциации значений
существительных, прилагательных, глаголов (предмет, признак, действие предмета).
Одновременно осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением
глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов
глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых
включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые
могут быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняется
приставочными глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является
главным членом предложения - сказуемым.
В 3 классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие "глагол".
Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к
знакомству с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов
(настоящее, прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам,
ведут наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют
употребление и правописание частицы "не" с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В 4 классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой
глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в
распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо
глагола (по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с
ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У
обучающихся формируются предпосылки правильного правописания личных безударных
окончаний глагола, правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа в настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в 4 классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного
и множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять
местоимения в устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию
41

местоимений с предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений
не изучается, но в практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения
личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в
начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со 2 класса. Учитель формирует представление о
предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении,
со значением предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное
написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание
с другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо
учитывать степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе
речевого материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется
большое внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во
2 – 4 классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением
раздела "Синтаксис".
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается
обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям
речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями
различных частей речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с
развитием мышления и речи в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц
на различном (по звуковой, морфологической и синтаксической структуре) речевом
материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в
обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся
постоянно получают знания о видах предложений с точки зрения цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные), о членах
предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка.
Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе.
Именно в структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их
словоизменение, овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и
предложение раскрывают все оттенки лексического и грамматического значения.
Употребление слова в различных словосочетаниях и предложениях способствует
уточнению, закреплению и актуализации словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у
обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению моделей
предложений (основных типов), от простых к более развернутым, осознанию
семантической структуры предложения, установлению семантических и формальноязыковых связей между словами предложения, умению самостоятельно моделировать типы
предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя
его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение различными структурами предложений и осознание наиболее общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных
типов предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование,
активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.
42

Во 2 классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста,
отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении
средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить
правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки
препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по
вопросам, по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении,
находить соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов
предложения, ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему
семантической структуры простого предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как "главные
члены предложения", "подлежащее", "сказуемое".
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных.
Во время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением
схем семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во 2 классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в 3 классе
включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных
членов от главных.
В 4 классе знания обучающихся по теме "Предложение" углубляются и
расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с
одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как
главные, так и второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между
однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся
знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении
обозначается на письме.
В 4 классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые особенности
сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется
и усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи,
которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений (простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной
работы. Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными
частями речи, включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над
изменением смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает
обучение учащихся постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы "Предложение" у обучающихся с ТНР закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных,
виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие
предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к
месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо
и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
43

незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с
эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку,
нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова,
придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия
и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ
является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка.
Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена
у обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим
достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений
окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного
грамматического оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации
обучающихся. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает
развитие речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию
обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обучения
грамоте в 1 (1 дополнительном) классе, уроках литературного чтения, развития речи.
Программой предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые
закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы
над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского
языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных,
повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;
предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается
усвоение основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается:
определение темы текста, формирование представлений о структуре текста, умений по
озаглавливанию текста и его частей, определению смысловой последовательности текста,
что служит основой построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов
текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текстарассуждения. Закрепление семантической структуры текста проводится на основе
моделирования, составления различных видов программ текста (картинно-графического,
картинно-вербального, вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и
второстепенное в содержании текста, устанавливать логическую последовательность,
44

причинно-следственные, временные, пространственные и другие смысловые связи. Они
учатся сравнивать текст и совокупность отдельных предложений, определять различия
правильного и искаженного текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы
сначала с опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и
использовать их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для
обозначения действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, поэтому,
сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к
классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и
грамматический материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при
построении связного высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной
письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов,
антонимов, в употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать
интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием
читаемых литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с
личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения,
отказа, что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевой
деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых
закономерностей построения текста способствует осуществлению тех коррекционноразвивающих задач, которые ставятся в процессе обучения русскому языку обучающихся с
ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной
моторики, зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся,
совершенствование графических навыков, исправление индивидуальных недостатков
графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных
методов: генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на
разных этапах обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется
отводить в 1 (1 дополнительном) классе – 15 минут урока три раза в неделю, во 2 – 4
классах – 10 минут на каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина
букв в рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех
элементов). Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с
соблюдением параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой является овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее,
среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение
вышеперечисленных
требований
считается
недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова
и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить,
какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и
орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических
45

дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических
ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение
их элементов для работы над каллиграфией решается на заключительных этапах
подготовки к уроку. После подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы,
которые чаще других могут встретиться на данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие
упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки ("письмо в воздухе", "письмо
сухим пером", "крупные и мелкие росчерки");
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
для соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в
письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и
технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную
помощь обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью
рекомендуется прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков предусмотрено рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма (в 1 (1 дополнительном) классе – до 5 минут, во 2 классе – до 8
минут, в 3 классе – до 12 минут, в 4 классе – до 15 минут).
Уроки русского языка способствуют закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является
тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, "превращений" слов и
др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся чередуются устные и
письменные упражнения, своевременно проводятся физкультминутки, речевые зарядки,
включаются в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Русский
язык":
46

- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, "чувства" языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений
(схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном
вкусе в речевой деятельности.
Для реализации курса «Русский язык» используется учебно-методический комплект
авторов Канакиной В.П., Горецкого В.Г. и др. «Русский язык» (УМК «Школа России»).
Курс «Обучение грамоте» реализуется на основе «Логопедического букваря» О.
Жуковой.

47

Личностные

- Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
- Уважение к
своей семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
- Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

Планируемые результаты освоения программы курса «Русский язык»
УУД
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникатив
ные
1 (1 дополнительный) класс
- Организовывать
- Ориентироваться в
- Участвовать в
- Слушать вопрос, понимать его,
свое рабочее место под учебнике:
определять диалоге на уроке и в отвечать на поставленный вопрос;
руководством учителя.
умения,
которые
будут жизненных ситуациях.
- Составлять текст из набора
- Определять цель сформированы
на основе
- Отвечать на предложений;
выполнения заданий на изучения данного раздела.
вопросы
учителя,
- Выбирать заголовок для текста
уроке, во внеурочной
- Отвечать на простые товарищей по классу.
из ряда заголовков и самостоятельно
деятельности,
в вопросы учителя, находить
Соблюдать озаглавливать текст;
жизненных
ситуациях нужную
информацию
в простейшие
нормы
Различать
устную
и
под
руководством учебнике.
речевого
этикета: письменную речь;
учителя.
Сравнивать здороваться,
- Различать диалогическую речь;
- Определять план предметы, объекты: находить прощаться,
- Отличать текст от набора не
выполнения заданий на общее и различие.
благодарить.
связанных друг с другом предложений;
уроках,
внеурочной
Группировать
- Слушать и
- Понимать различие между
деятельности,
предметы, объекты на основе понимать речь других.
звуками и буквами;
жизненных
ситуациях существенных признаков.
- Участвовать в
Устанавливать
под
руководством
Подробно беседе в паре.
последовательность звуков в слове и их
учителя.
пересказывать прочитанное
количество;
или
прослушанное;
- Различать гласные и согласные
определять тему.
звуки, правильно их произносить;
Определять
качественную
характеристику гласного звука в слове:
ударный или безударный;
- Различать гласный звук [и] и
согласный звук [й];
- Различать согласные звуки:
мягкие и твёрдые, глухие и звонкие,
определять их в слове и правильно
произносить;
- Различать непарные твёрдые
48

согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие
согласные [ч’], [щ’], находить их в слове,
правильно произносить;
- Различать слово и слог;
определять количество слогов в слове,
делить слова на слоги, обозначать
ударение в слове;
- Правильно называть буквы
русского алфавита;
- Называть буквы гласных как
показателей
твёрдости-мягкости
согласных звуков;
- Определять функцию мягкого
знака (ь) как показателя мягкости
предшествующего согласного звука.
- Различать слово и предложение,
слово и слог, слово и набор
буквосочетаний;
- Определять количество слов в
предложении, вычленять слова из
предложения;
- Различать слова, обозначающие
предметы
(признаки
предметов,
действия предметов);
- Соотносить слова – названия
предметов и вопрос, на который
отвечают эти слова;
- Соотносить слова – названия
действий предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
- Соотносить слова – названия
признаков предметов и вопрос, на
который отвечают эти слова;
- Различать текст и предложение,
49

предложение и слова, не составляющие
предложения, выделять предложения из
речи;
- Соблюдать в устной речи
интонацию конца предложений;
Определять
границы
предложения в деформированном тексте
(из 2-3 предложений), выбирать знак для
конца каждого предложения;
- Соотносить схемы предложений
и предложения, соответствующие этим
схемам;
- Составлять предложения из слов
(в том числе из слов, данных не в
начальной
форме),
составлять
предложения по схеме, рисунку на
заданную тему
- Писать предложения под
диктовку, а также составлять их схемы.
- Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
- Уважение к
своему народу, к
своей родине.
Освоение
личностного смысла

- Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
Следовать
режиму
организации
учебной и внеучебной
деятельности.
- Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.

2 класс
- Ориентироваться в
- Участвовать в
учебнике:
определять диалоге; слушать и
умения,
которые
будут понимать
других,
сформированы на основе высказывать
свою
изучения данного раздела; точку
зрения
на
определять
круг
своего события, поступки.
незнания.
Оформлять
- Отвечать на простые свои мыслив устной и
и сложные вопросы учителя, письменной речи с
самим задавать вопросы, учетом своих учебных и
находить
нужную жизненных
речевых
информацию в учебнике.
ситуаций.
Сравнивать
и
- Читать вслух и
группировать
предметы, про
себя
тексты

- Участвовать в устном общении
на уроке (слушать собеседников,
говорить на обсуждаемую тему,
соблюдать основные правила речевого
поведения);
- Строить предложения для
решения определённой речевой задачи
(для ответа на заданный вопрос, для
выражения
своего
собственного
мнения);
- Самостоятельно читать тексты
учебника, извлекать из них новую
информацию, работать с ней в
соответствии с учебно-познавательной
50

учения,
желания
учиться.
Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их
по
установленном
правилу.
Подробно
пересказывать прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой план.
- Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
Находить
необходимую информацию,
как в учебнике, таки в
словарях в учебнике.
- Наблюдать и делать
самостоятельные
простые
выводы

учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Выполняя
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи)

задачей (под руководством учителя);
Пользоваться
словарями
учебника для решения языковых и
речевых задач.
- Различать понятия «звук» и
«буква», правильно называть буквы и
правильно произносить звуки в слове и
вне слова;
Определять
качественную
характеристику звука: гласный –
согласный,
гласный
ударный
–
безударный, согласный твёрдый –
мягкий, парный – непарный, согласный
глухой – звонкий, парный – непарный (в
объёме изученного);
- Характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
- Анализировать, сравнивать,
группировать слова по указанным
характеристикам звуков;
- Определять функции букв е, ё,
ю, я в слове;
Определять
ударный
и
безударные слоги в слове;
- Использовать знание алфавита
при работе со словарями;
- Осознавать слово как единство
звучания и значения;
- Выявлять в речи незнакомые
слова, спрашивать об их значении
учителя или обращаться к толковому
словарю;
- Различать однозначные и
51

многозначные слова (простые случаи);
Иметь
представление
о
синонимах и антонимах, наблюдать за
использованием синонимов и антонимов
в речи;
Наблюдать
за
словами,
употреблёнными в прямом и переносном
значении.
- Осознавать значение понятия
«родственные слова», соотносить его с
понятием «однокоренные слова»;
- Владеть первоначальными
признаками
для
опознавания
однокоренных слов среди других
(неоднокоренных) слов;
Находить
имена
существительные, понимать их значение
и употребление в речи, опознавать
одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные по вопросам «кто»? и
«что?», собственные и нарицательные
имена существительные, определять
форму числа имён существительных.
- Различать текст и предложение,
предложение и слова, не составляющие
предложения; выделять предложения из
речи;
- Определять существенные
признаки предложения: законченность
мысли и интонацию конца предложения;
соблюдать в устной речи интонацию
конца предложений;
Различать
главные
и
второстепенные члены предложения
52

(без дифференциации на виды);
Восстанавливать
деформированные предложения;
- Составлять предложения по
схеме, рисунку, на определённую тему.
- Написание гласных и, а, у после
шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении под ударением и без
ударения);
- Отсутствие мягкого знака после
шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн,
щн, нч;
- Перенос слов;
- Прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
Проверяемые
безударные
гласные в корне слова;
- Парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;непроверяемые
гласные и согласные в корне слова
(перечень слов в учебнике), в том числе
удвоенные буквы согласных;
Раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными;
- Раздельное написание частицы
не с глаголами;
- Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,

- Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
- Самостоятельно

3 класс
- Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего

- Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события, поступки.

- Применять речевой этикет в
ситуациях учебного и речевого общения,
в том числе при обращении с помощью
средств ИКТ;
- Анализировать свою и чужую
речь при слушании себя и речи
53

«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
- Уважение к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
Освоение
личностного смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и
этических
ценностей.

определять важность или
необходимость
выполнения различных
заданий
в
учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
- Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
- Определять план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
Определять
правильность
выполненного задания на
основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
- Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
- Использовать в
работе
литературу,
инструменты, приборы.
- Оценка своего

незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты, явления,
факты.
- Выступать перед
аудиторией одноклассников с
небольшими сообщениями,
используя иллюстративный
материал
(плакаты,
презентацию);

Оформлять
свои мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
- Читать вслух и
про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
Выполнять
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого этикета.
Критично
относиться к своему
мнению.
Понимать
точку зрения другого.
- Участвовать в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться друг с
другом.

товарищей
(при
ответах
на
поставленный учителем вопрос, при
устном или письменном высказывании)
с точки зрения правильности, точности,
ясности содержания;
- Строить предложения для
решения определённой речевой задачи,
для завершения текста, для передачи
основной мысли текста, для выражения
своего отношения к чему-либо;
Понимать
содержание
читаемого текста, замечать в нём
незнакомые слова, находить в нём новую
для себя информацию для решения
познавательной или коммуникативной
задачи;
- Понимать тему и главную мысль
текста, подбирать к тексту заголовок по
его теме или главной мысли, находить
части
текста,
определять
их
последовательность,
озаглавливать
части текста;
Восстанавливать
последовательность
частей
или
последовательность предложений в
тексте повествовательного характера;
- Распознавать тексты разных
типов:
описание,
повествование,
рассуждение;
- Определять функцию разделительного
мягкого и твёрдого знака в словах;
- Устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в словах
типа мороз, ключ, коньки, в словах с
54

задания по параметрам,
Осуществлять
заранее представленным. аналогии между изучаемым
предметом и собственным
опытом;
Составлять
простейшие
инструкции,
определяющие
последовательность действий
при
решении
лингвистической задачи;
- Строить несложные
рассуждения, устанавливать
причинно-следственные
связи,
делать
выводы,
формулировать их.

йотированными гласными е, ё, ю, я
(ёлка,
поют),
в
словах
с
разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в
словах с непроизносимыми согласными;
- Осуществлять звукобуквенный
анализ доступных по составу слов;
- Произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с нормами
литературного
языка
(круг
слов
определён словарём произношения в
учебнике);
Применять
знания
фонетического
материала
при
использовании правил правописания;
- Пользоваться при письме
небуквенными
графическими
средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, абзаца.
- Находить в предложении и
тексте незнакомое слово, определять его
значение по тексту или толковому
словарю; спрашивать о значении слова
учителя;
- Иметь представление об
омонимах;
приобретать
опыт
различения в предложениях и текстах
омонимов;
Иметь
представление
о
фразеологизмах
(устойчивых
сочетаниях слов); приобретать опыт
различения в предложениях и текстах
фразеологизмов;
Иметь
представление
о
некоторых устаревших словах и их
55

использовании в речи;
- Владеть опознавательными
признаками однокоренных слов;
- Различать однокоренные слова и
различные формы одного и того же
слова;
- Различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями,
однокоренные слова и синонимы;
- Находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание,
основу (простые случаи), корень,
приставку, суффикс;
- Подбирать слова с заданной
морфемой;
- Определять грамматические
признаки (род, число, падеж); изменять
имена существительные по числам и
падежам;
Распознавать
имена
прилагательные;
определять
зависимость имени прилагательного от
формы
имени
существительного;
находить начальную форму имени
прилагательного;
определять
грамматические признаки (род, число,
падеж); изменять имена прилагательные
по числам, родам (в единственном
числе), падежам (первое представление);
Распознавать
глаголы;
определять
начальную
(неопределённую)
форму
глаголов
(первое
представление),
различать
глаголы, отвечающие на вопросы «что
56

делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глагола –
форму времени, число, род (в
прошедшем времени);
Распознавать
личные
местоимения (в начальной форме),
определять грамматические признаки:
лицо, число, род (у местоимений 3-го
лица);
использовать
личные
местоимения
для
устранения
неоправданных повторов;
- Узнавать имена числительные
(общее представление); распознавать
количественные и порядковые имена
числительные;
Устанавливать
отличие
предлогов от приставок, значение
частицы не;
- Подбирать примеры слов и
форм разных частей речи; наблюдать их
употребление в тексте и устной речи,
правильно употреблять в речи части
речи и их формы.
- Определять вид предложений по
цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по
интонации
(восклицательные
и
невосклицательные),
правильно
интонировать
эти
предложения;
составлять такие предложения;
- Принимать
Представление
о сохранять
цель
своей гражданской учебную задачу;

4 класс
и
Осознавать
- Выражать свои
- Осознание значимости русского
и познавательную
задачу, мысли и чувства в языка как государственного языка нашей
решать её (под руководством устной и письменной страны, Российской Федерации, языка
57

идентичности
в
форме
осознания
«Я» как гражданина
России;
Развитие
чувства любви и
гордости к Родине,
его народу, истории,
культуре;
Развитие
чувства любви и
уважения к русскому
языку как великому
ценностному
достоянию русского
народа;
- Осознание
себя носителем этого
языка;
становление
внутренней позиции
школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе,
изучению русского
языка,
понимания
необходимости
учения;
Становление
элементов
коммуникативного,
социального
и

В
сотрудничестве
с
учителем ставить новые
учебные задачи;
Овладевать
способами
решения
учебной
задачи,
выбирать один из них для
решения учебной задачи,
представленной
на
наглядно-образном,
словесно-образном
и
словесно-логическом
уровнях;
проявлять
познавательную
инициативу;
- Планировать (в
сотрудничестве
с
учителем
и
самостоятельно)
свои
действия для решения
задачи;
Учитывать
правило (алгоритм) в
планировании и контроле
способа решения;
Выполнять
действия
по
намеченному плану, а
также по инструкциям,
содержащимся
в
источниках информации
(в заданиях учебника,
справочном материале

учителя или самостоятельно);
Самостоятельно
находить
в
учебнике,
учебных пособиях и учебной
справочной литературе (с
использованием
ресурсов
библиотек и Интернета)
необходимую информацию и
использовать
её
для
выполнения
учебных
заданий;
Понимать
информацию,
представленную
в
изобразительной,
графической
форме;
Переводить её в словесную
форму;
- Использовать такие
виды
чтения,
как
ознакомительное,
изучающее, поисковое;
- Осознавать цель
чтения;
- Воспринимать смысл
читаемых текстов, выделять
существенную информацию
из текстов разных видов
(художественного
и
познавательного);
- Передавать устно
или письменно содержание
текста;
- Анализировать и

форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию
общения,
соблюдая
нормы литературного
языка
и
нормы
«хорошей»
речи
(ясность,
точность,
содержательность,
последовательность
выражения мысли и
др.);
Ориентироваться
на
позицию партнёра в
общении
и
взаимодействии;
Адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач;
понимать
зависимость характера
речи
от
задач
и
ситуации общения;
- Участвовать в
диалоге, общей беседе,
совместной
деятельности (в парах и
группах),
договариваться
с
партнёрами о способах
решения
учебной
задачи, приходить к

межнационального общения;
- Представление о языке как об
основном
средстве
человеческого
общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
- Формирование позитивного
эмоционально-оценочного отношения к
русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком,
стремления
к
его
грамотному
использованию;
Понимание
значимости
правильной и «хорошей» устной и
письменной речи как показателя общей
культуры
человека;
проявление
собственного уровня культуры;
Приобретение
опыта
ориентироваться в целях, задачах,
средствах
и
условиях
общения,
выбирать адекватные языковые средства
для решения коммуникативных задач;
Овладение
изучаемыми
нормами
русского
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические,
пунктуационные), правилами культуры
речевого поведения (в объёме курса);
- Использование этих норм для
успешного решения коммуникативных
задач в ситуациях учебной языковой
деятельности и бытового общения;
-Формирование
сознательного
отношения к качеству своей речи,
58

учебнопознавательного
мотивов
изучения
русского языка;
Развитие
интереса к познанию
русского
языка,
языковой
деятельности;
Развитие
способности
к
самооценке
на
основе
критерия
успешности учебной
деятельности;
ориентация
на
понимание причин
успеха и неуспеха в
учебной
деятельности
по
языку;
Развитие
этических
чувств
(доброжелательност
ь,
сочувствие,
сопереживание,
отзывчивость,
совесть и др.);
- Понимание
нравственного
содержания
собственных
поступков
и
поступков

учебника — в памятках);
Выполнять
учебные действия в
материализованной,
громкоречевой
и
умственной форме;
- Контролировать
процесс и результаты
своей деятельности с
учебным
материалом,
вносить
необходимые
коррективы;
- Оценивать свои
достижения, определять
трудности,
осознавать
причины
успеха
и
неуспеха и способы
преодоления трудностей;
Адекватно
воспринимать
оценку
своей работы учителями,
товарищами,
другими
лицами.

оценивать
содержание,
языковые особенности и
структуру текста, определять
место
и
роль
иллюстративного ряда в
тексте;
- Осознанно строить
речевое высказывание в
устной и письменной форме;
Использовать
знаково-символические
средства (в том числе модели,
схемы, таблицы) для решения
учебных и практических
задач;
Создавать
и
преобразовывать модели и
схемы
для
решения
лингвистических задач;
Пользоваться
словарями и справочным
материалом учебника;
- Овладевать общими
способами
решения
конкретных лингвистических
задач;
- Ориентироваться на
возможность
решения
отдельных лингвистических
задач разными способами;
выбирать
наиболее
эффективный
способ
решения
лингвистической
задачи;

общему
решению,
осуществлять
взаимоконтроль;
Задавать
вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнёром;
Контролировать
действия
партнёра,
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую помощь;
учитывать
разные
мнения
и
интересы и высказывать
своё
собственное
мнение
(позицию),
аргументировать его;
Оценивать
мысли,
советы,
предложения
других
людей, принимать их во
внимание и пытаться
учитывать
в своей
деятельности;
строить
монологическое
высказывание с учётом
поставленной
коммуникативной

контроля за ней;
Овладение
основными
понятиями и правилами (в объёме
изучаемого курса) из области фонетики,
графики,
лексики,
морфемики,
грамматики, орфографии, а также
умениями
находить,
опознавать,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать основные единицы
языка
(звуки,
буквы,
слова,
предложения, тексты); использовать эти
знания и умения для решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач;
Овладение
основами
грамотного письма (в объёме изучаемого
курса), основными орфографическими и
пунктуационными
умениями;
применение правил орфографии и
пунктуации в процессе выполнения
письменных работ.

59

окружающих людей;
ориентация
в
поведении
на
принятые моральные
и этические нормы;
- Осознание
ответственности за
свои
поступки,
ответственности за
произнесённую
в
общении речь;
Развитие
чувства прекрасного
и
эстетических
чувств
через
выразительные
возможности языка,
анализ пейзажных
зарисовок
и
репродукций картин
и др.;

- Находить языковые
примеры для иллюстрации
изучаемых
языковых
понятий;
Осуществлять
анализ, синтез, сравнение,
сопоставление,
классификацию, обобщение
языкового материала как по
заданным критериям, так и по
самостоятельно выделенным
основаниям;
Осуществлять
подведение фактов языка под
понятие на основе выделения
комплекса
существенных
признаков и их синтеза;

задачи;
Применять
приобретённые
коммуникативные
умения в практике
свободного общения.

60

2. Литературное чтение
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом предметной области
"Филология" и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и
коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется функциональная
грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим учебным предметам
начальной школы. Кроме этого литература является одним из самых мощных средств
приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения,
духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционноразвивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений
устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов "Окружающий мир", "Русский язык", коррекционного курса "Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению вслух
и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать содержание
художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в основной школе.
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской деятельности", "Круг детского
чтения", "Литературоведческая пропедевтика", "Творческая деятельность обучающихся (на
основе литературных произведений)". С учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
"Коммуникативное и речевое развитие".
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
61

России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.
На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена
литературоведческая
пропедевтика.
Учащиеся
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ,
стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка,
прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного
искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся
осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как
62

средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли
и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения
к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Для реализации курса «Литературное чтение» используется учебно-методический
комплект авторов Л.Ф Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой.
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 51 ч (3 ч в неделю, 17 учебных
недель), во 2—3 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе
– 102 ч (3 ч в неделю, 34 учебные недели).

63

Планируемые результаты освоения программы курса «Литературное чтение»
Личностные
Регулятивные

формирование
мотивации учебной
деятельности;
формирование
внутренней позиции
школьника на основе
его положительного
отношения к школе;
-ориентация
на
понимание
причин успеха в
учебной
деятельности.

учиться
определять
цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
-проговаривать
последовательность
действий на уроке.
-учиться
высказывать
свое
предположение.
-учиться работать
по
предложенному
плану.
-планировать свое
действие в соответствии
с поставленной задачей и
условиями
ее
реализации, в том числе
во внутреннем плане (с
помощью учителя).

УУД
Познавательные

Коммуникатив
ные
1 дополнительный класс. Обучение грамоте
-отличать новое от
- слушать и
уже известного с помощью понимать речь других.
учителя
(с
помощью
- вступать в
учителя).
диалог (отвечать на
-делать выводы в вопросы,
задавать
результате
совместной вопросы,
уточнять
работы всего класса (с непонятное).
помощью учителя).
- сотрудничать с
-сравнивать
и товарищами
при
группировать предметы и их выполнении заданий в
образы.
паре: устанавливать и
пересказывать соблюдать очерёдность
небольшие тексты, называть действий(под
их тему.
руководством учителя),
-использовать
- участвовать в
знаково-символические
коллективном
средства, схемы (с помощью обсуждении
учебной
учителя).
проблемы
(под
-устанавливать
руководством учителя);
причинно-следственные
связи (с помощью учителя).
- строить речевое
высказывание (с помощью
учителя).

Предметные

-понимать
и
правильно
употреблять
просьбы,
поручения,
инструкции;
-понимать и употреблять простые
слова;
-дифференцировать звонкие и
глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и
шипящие звуки;
-определять количество слов в
предложениях;
- читать по слогам и целыми
словами простые тексты;
-различать звуки и буквы;
-различать согласные и гласные;
знать
наизусть
3-4
стихотворения,
песенки,
потешки,
считалки;
- знать гласные и согласные
звуки;
- знать ударный и безударный
слог;
- слушать и понимать небольшие
рассказы, сказки, стихотворения;
- различать простые слова,
сходные и противоположные по
назначению;
- владеть послоговым чтением;
64

- внутренняя
позиция школьника
на
уровне
положительного
отношения к уроку
литературного
чтения и к процессу
чтения;
- мотивация
обращения к книге
как к лучшему другу,
источнику
информации;
эмоциональное
восприятие
художественного
произведения
и
поступков
литературных
героев;
первоначальные
представления
о
нравственных
понятиях
(ответственность,
доброта,
сострадание, забота
о
слабом),
отражённых
в
литературных
произведениях;

понимать,
принимать и сохранять
учебную задачу;
- составлять план
действий
решения
учебной задачи (под
руководством учителя);
- составлять план
действий
на
основе
заявленной
в
методическом аппарате
учебника
системы
условных обозначений
(под
руководством
учителя);
оценивать
результат
своей
деятельности
в
соответствии
с
заданными критериями
или образцом;
принимать
позицию читателя и
слушателя
в
соответствии с решаемой
учебной задачей.

1 класс
работать
с
- слушать и
учебником, ориентироваться воспринимать
в учебнике на основе системы высказывания учителя и
условных обозначений (под товарищей по классу;
руководством учителя);
принимать
читать
текст, участие в обсуждении
выделять
фактическую прочитанного;
информацию
в
тексте
принимать
(события, поступки, герои);
различные точки зрения
определять
в на
прочитанное
художественном
тексте произведение;
последовательность событий,
- работать в паре,
их причинно-следственную в
группе;
связь (под руководством договариваться
о
учителя);
совместном
- представлять книги, выполнении
заданий
группировать их на основе (под
руководством
существенных признаков;
учителя).
- осуществлять поиск
задавать
необходимой
информации вопросы
по
для выполнения заданий в прочитанному
библиотеке; в справочной произведению;
литературе для детей (под
проявлять
руководством учителя);
интерес к общению.
использовать
знаково-символические
средства, в том числе
словесные
модели,
для
создания высказывания (под
руководством учителя).

- воспринимать на слух чтение
учителя и товарищей по классу;
- читать плавно, по слогам и
целыми словами вслух (в соответствии с
индивидуальным темпом);
- читать выразительно, т. е.
орфоэпически правильно с сохранением
интонации конца предложения;
- определять тему произведения и
под руководством учителя главную
мысль произведения;
находить
фактическую
информацию текста (герои, поступки
героев, события);
- участвовать в обсуждении
прочитанного произведения; отвечать
на вопросы учителя;
- пересказывать текст с опорой на
картинный план, на иллюстрацию;
используя опорные слова (словесная
модель текста);
- называть имя и фамилию автора,
заголовок произведений;
- сравнивать художественную и
учебную книгу;
находить
в
содержании
учебника произведение в соответствии с
заданными параметрами (тема, автор,
название).
ориентироваться
в
литературных понятиях: читатель,
автор, художественное произведение,
тема, герой, рифма;
65

освоение
семейных традиций,
в
том
числе
традиций семейного
чтения;
- способность
к самооценке своей
работы на основе
совместно с классом
выработанных
критериев;
- ориентация
в
нравственном
содержании
и
смысле поступков,
как собственных, так
и
окружающих
людей (на основе
прочитанных
произведений).
- мотивация
обращения
к
художественной
книге как источнику
эстетического
наслаждения;
первоначальные
представления
о
нравственных
понятиях
(добро,
доброжелательность
,
терпение,

- различать жанры произведений:
сказка, рассказ, стихотворение;
- различать малые фольклорные
жанры: потешка, песенка, загадка,
пословица, поговорка;
создавать
небольшое
высказывание на основе прочитанных
или прослушанных произведений;
- иллюстрировать прочитанное
или прослушанное произведение;
- разыгрывать произведение по
ролям, используя мимику, жест,
интонацию, под руководством учителя.
- составлять устный рассказ по
картинке;
- заучивать наизусть небольшие
стихотворения;

-ориентироваться
в учебнике; находить
нужную
главу
в
содержании;
знать
и
применять
систему
условных обозначений
при выполнении заданий;
- предполагать на
основе чтения названия
раздела,
какие
произведения будут в
нём представлены;

2 класс
самостоятельно
задавать
работать с учебником как вопросы
по
источником
информации; прочитанному
находить
заданное произведению
и
произведение
разными отвечать на них;
способами;
- участвовать в
- выделять в тексте коллективной
основные части; определять творческой
микротемы, создавать устные деятельности (в группе
словесные иллюстрации на и паре); проявлять
основе
выделенной интерес к общению;
микротемы;
допускать
- группировать тексты возможность

- читать текст про себя с
постепенным увеличением скорости
чтения
в
соответствии
с
индивидуальным темпом;
- самостоятельно определять
тему прочитанного произведения;
- под руководством учителя
определять
главную
мысль
произведения;
- задавать самостоятельно и под
руководством учителя вопросы по
прочитанному или прослушанному
произведению;
66

уважение, дружба,
друг,
товарищ,
приятель);
умение
видеть
красоту
родного
края
благодаря
произведениям
литературы
и
живописи известных
писателей
и
художников;
гордиться
своей
страной;
умение
понимать ценность
книги;
умение
оценивать поступки
героев произведения
и свои собственные
(под руководством
учителя) с точки
зрения моральных
ценностей;
оценивать
конкретные
поступки
как
хорошие или плохие;
- способность
выражать
свои
эмоции посредством
выразительного
чтения;

понимать,
принимать и сохранять
учебную
задачу;
проговаривать
вслух
возможный
план
решения
задачи;
определять
систему
вопросов, на которые
предстоит ответить;
принимать
позицию читателя и
слушателя
в
соответствии
с
самостоятельно
поставленной на основе
вопросов
учебной
задачей;
- проверять себя и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.

по заданному основанию (по
теме,
главной
мысли,
героям);
- сравнивать разные
тексты (по теме, главной
мысли, героям);
- осуществлять поиск
необходимой
информации
для выполнения заданий,
используя
алфавитный
каталог,
справочную
литературу для детей.
находить
необходимые слова в тексте;
на основе опорных слов
составлять
своё
высказывание;
- самостоятельно или с
помощью учителя составлять
план к прочитанному или
прослушанному
произведению; на основе
плана
самостоятельно
представлять
героев,
событие.

существования у людей
различных
точек
зрения, возможно не
совпадающих
с
собственным мнением.
составлять
высказывание
под
руководством учителя в
устной и письменной
форме;
- высказывать и
обосновывать
свою
точку зрения;
- слушать и
слышать
других,
понимать иную точку
зрения;
- договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности.

- пересказывать текст на основе
картинного плана, простого плана,
составленного
под
руководством
учителя;
характеризовать
героя
произведения под руководством учителя
(кто он, какой он);
-делить текст на части под
руководством учителя;
определять
микротемы,
озаглавливать части, готовить текст к
пересказу;
- находить самостоятельно книгу
в библиотеке по заданным параметрам;
сравнивать
произведения
живописи и произведения литературы;
- сравнивать прозаический и
поэтический тексты;
определять
особенности
сказочного текста;
-самостоятельно определять в
художественном тексте звукопись как
средство создания образа;
-сравнивать
произведения
живописи и произведения литературы;
- различать прозаический и
поэтический тексты;
-наблюдать, как с помощью
художественных средств автор передаёт
свои чувства и настроение;
•находить в тексте сравнения с
помощью слов будто, как;
-находить в тексте лирического
стихотворения
под
руководством
67

- стремление
к успешной учебной
деятельности;
умение
проверять себя и
самостоятельно
оценивать
свои
достижения.

учителя
средства
художественной
выразительности:
эпитеты,
олицетворения.
-читать стихотворение, передавая
настроение с помощью различных
выразительных средств;
- инсценировать произведения
самостоятельно, используя различные
средства
художественной
выразительности.
- относить произведение к
одному из жанров: сказка, пословица,
загадка,
песенка,
скороговорка;
различать народную и литературную (
авторскую) сказку;
3

- мотивация
обращения
к
справочной
и
энциклопедической
литературе
как
источнику
получения
информации;
первоначальные
представления
о
нравственных
понятиях (поступок,
честность, верность
слову), отражённых
в
литературных
произведениях;

- самостоятельно
формулировать тему и
цели урока, систему
вопросов,
рассматриваемую
на
уроке;
составлять
возможный
план
действий совместно с
учителем;
работать
в
соответствии
с
заявленным планом;
- корректировать
свою деятельность в
соответствии
с
допущенными

класс

- осуществлять поиск
необходимой
информации
для выполнения учебных
заданий
в
учебной
и
справочной литературе;
устанавливать
причинно-следственные
связи в тексте; пересказывать
текст, создавать собственное
высказывание по аналогии;
находить
необходимые слова в тексте;
используя опорные слова,
составлять
своё
высказывание;
самостоятельно
составлять
план
к

составлять
высказывание
под
руководством учителя в
устной и письменной
форме;
владеть
монологической
и
диалогической
формами речи;
- высказывать и
обосновывать
свою
точку зрения;
- слушать и
слышать
других,
пытаться понять иную
точку зрения, быть
готовым

- воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
осознанно,
правильно,
выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать
содержание текста по заглавию,
фамилии
автора,
иллюстрации,
ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя
незнакомый текст, проводить словарную
работу;
- делить текст на части,
составлять простой план;
- самостоятельно формулировать
главную мысль текста;
находить в тексте материал для
характеристики героя;
68

умение
самостоятельно
понимать
мотивы
поступков
героев
произведения;
соотносить их с
реальными
жизненными
ситуациями; делать
свой нравственный
выбор;
- способность
к самооценке своей
работы на основе
самостоятельно
выбранных
критериев
или
образца.

- мотивация
обращения
к
художественной
книге как источнику
эстетического
наслаждения;
умения
осознавать
роль
книги в мировой
культуре;
рассматривать книгу
как нравственную,

ошибками;
вырабатывать
критерии
оценки
в
диалоге с учителем и
определять
степень
успешности выполнения
задания.

планировать
своё
действие
в
соответствии
с
поставленной задачей и
условиями
её
реализации;
осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль по результату;
оценивать
правильность
выполнения действия на

прочитанному
или
прослушанному
произведению; на его основе
самостоятельно представлять
героев, событие.

корректировать свою
точку зрения;
строить
понятные для партнёра
(собеседника)
высказывания;
- договариваться
и приходить к общему
решению в совместной
деятельности.

4 класс
- использовать разные
- участвовать в
виды чтения: изучающее, коллективной работе;
просмотровое,
планировать
работу
ознакомительное
—
и группы в соответствии с
выбирать разные виды чтения поставленными
в
соответствии
с задачами;
поставленными задачами;
готовить
- работать с текстом, самостоятельно
иллюстрацией,
схемой, проекты;
таблицей;
учитывать
преобразовывать разные
мнения
и
информацию из одной формы стремиться
к

подробно
и
выборочно
пересказывать текст;
составлять
рассказхарактеристику героя;
составлять
устные
и
письменные описания;
- по ходу чтения представлять
картины, устно выражать( рисовать) то,
что представили;
- высказывать и аргументировать
своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста
(что понравилось из прочитанного и
почему);
- относить произведения к
жанрам рассказа, повести, пьесы по
определённым признакам;
- видеть в художественном тексте
сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений.
осознанно,
правильно,
выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать
содержание текста до чтения;
самостоятельно
находить
ключевые слова;
самостоятельно
осваивать
незнакомый текст (чтение про себя,
задавание вопросов автору по ходу
чтения,
прогнозирование
ответов,
самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
69

эстетическую,
историческую
ценность;
первоначальные
представления
о
нравственных
понятиях
(тщеславие;
гнев,
самообладание;
поступок, подвиг),
отражённых
в
литературных
произведениях;
- осознание
ответственности
человека
за
благополучие своей
семьи, своей малой
родины,
своей
страны;
- способность
к самооценке своей
работы на основе
самостоятельно
выбранных
критериев;
способность
адекватно оценить
работу
товарища,
одноклассника.

уровне
адекватной
ретроспективной оценки.
- в сотрудничестве
с учителем ставить новые
учебные задачи;
проявлять
познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве.

в другую (составлять план,
таблицу, схему);
пользоваться
справочной
и
энциклопедической
литературой
осуществлять
расширенный
поиск
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
интернетресурсов;
- строить логическое
рассуждение, включающее
установление
причинноследственных связей.
- читать вслух и про
себя тексты учебников и при
этом: вести «диалог с
автором»
(прогнозировать
будущее чтение, ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя)

координации
различных позиций в
сотрудничестве;
строить
монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи;
создавать
письменное
высказывание
с
обоснованием
своих
действий.
учитывать
разные
мнения
и
интересы
и
обосновывать
собственную позицию;
задавать
вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества
с
партнёрами;
адекватно
использовать
все
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач

формулировать основную мысль
текста;
составлять простой и сложный
план текста;
писать сочинение на материале
прочитанного
с
предварительной
подготовкой;
аргументировано
высказывать
своё отношение к прочитанному, к
героям, понимать и определять свои
эмоции;
понимать и формулировать своё
отношение к авторской манере письма;
иметь собственные читательские
приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
самостоятельно
давать
характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение
автора к герою; собственное отношение
к герою);
относить
прочитанное
произведение к определённому периоду
(17 в., 18 в., 19 в., 20 в.,21 в.); соотносить
автора, его произведения со временем их
создания;
с
тематикой
детской
литературы;
относить произведения к жанру
басни, фантастической повести по
определённым признакам;
видеть
языковые
средства,
использованные автором.

70

3. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие успешность
овладения математической деятельностью и применения математического опыта в
практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся
с простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию
наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает
возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия,
способствует развитию процессов символизации, навыка понимания информации,
представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы,
алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и
употреблению сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и
письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую
активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию
навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных
чисел и счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной
символики, связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется
доведению счетных операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой,
обратный счет, таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных математических
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на
основе тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создают
базис для овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственновременные представления (последовательность событий в рассказах, время как
грамматическая категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление
логических связей при изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и
др.); понимание и употребление логико-грамматических конструкций (формулирование
71

правил грамматики, понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение
признаков различных времен года, действий человека в различные времена года, табели
погоды, температуры и т.д.); классификации (естественные классификации животных,
растений и т.п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и
т.д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая
память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко,
справа, слева и т.д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем
предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо
учитывать
сложную
структуру
математической
деятельности
обучающихся
(мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к
выполнению математических действий путем использования наглядности, значимых для
обучающихся реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР
преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов восприятия (зрительного, пространственного, слухового), мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими
действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в
следующих направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение
пользоваться операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой,
способствует развитию умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П.Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе
предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала
с помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с
опорой на наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с
конкретными предметами; выполнение математических действий только в речевом плане;
выполнение математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся
начальных классов является выполнение логических и математических действий во
внутреннем плане, что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к
активному, что способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР
является понимание и решение математических задач, которые представляют собой
сложную вербально-мыслительно-мнестическую деятельность. Формирование этого вида
72

математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость
"пошагового", постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное
восприятие содержания условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью
абстрактных графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению задач
приобретает использование приема моделирования, построения конкретной модели,
усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,
значение сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинноследственные зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание
уделяется умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и
развернутый ответ на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать
содержание ситуации, представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее
условие, ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые
обозначения на всех этапах формирования математических действий, начиная с
выполнения счетных операций на основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету "Математика" в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР
при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает
формирование сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения
понятием числа, структурой числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и
сравнение предметов по различным признакам (цвету (основные цвета и их оттенки),
величине (одинаковый-неодинаковый, равный-неравный, большой-маленький, большеменьше, большой-средний-маленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче,
длинный-средний-короткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-среднийтонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу (тяжелыйлегкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз и т.д.),
овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.),
прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.));
усвоение относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем
сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений
геометрических фигур, рисование, закрашивание, дорисовывание незаконченных
геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной
памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок,
геометрических фигур, букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы
тела, дифференциация правых и левых частей тела, формирование ориентировки в
окружающем пространстве, пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление
речевых обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверхувнизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня, завтра,
вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже, до-после, сначалапотом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций (классификация
(классификация предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по двум
признакам и т.д.), сериация (раскладывание картинок по различным принципам,
ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине,
высоте с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением
элементов, установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и
73

т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета
и т.д.; усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше,
меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять счетные
операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I классе;
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь
определять время по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число
данного ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление,
оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна
быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке
математики в I (I дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5-10 минут
тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные программой каждого
класса. Обучающихся знакомят с различными приемами устных вычислений и создают у
них установку на запоминание результатов табличного сложения (вычитания) и умножения
(деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых,
знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса
предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в
пределах 1 000 000, решение арифметических задач с 2-3 действиями и простых уравнений
с одним неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и
обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду,
определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и
углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда,
разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями:
сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение математической
терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По мере изучения
арифметических действий у обучающихся формируются и автоматизируются
вычислительные навыки, которые в соответствии с программой все более и более
усложняются. Каждое арифметическое действие систематически закрепляется в процессе
решения примеров и арифметических задач. Содержание программы по математике
предполагает постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и
деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими
действиями обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания
и умения в устных и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, который
изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР
овладевают такими понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся
с различными геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и
др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития зрительно74

пространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади,
длины, массы, времени). Формируются элементарные практические навыки измерения,
умения решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время
по часам, в том числе до минуты; соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться
в наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях их размена;
ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать
знание различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе
самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: "Числа и
величины", "Арифметические действия", "Текстовые задачи", "Пространственные
отношения. Геометрические фигуры", "Геометрические величины", "Работа с данными".
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения "больше (меньше) на...", "больше (меньше) в...". Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
(скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара,
его цена и стоимость и др.) Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Решение задач с применением
75

буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже,
слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
2

2

2

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади ( см , дм , м ). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение
величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не"; "если... то..."; "верно/неверно,
что..."; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Математика":
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
обосновывать этапы решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос
задачи;
76

- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.

77

Планируемые результаты освоения программы курса «Математика»
Личностные
Регулятивные
- Определять
и высказывать под
руководством
педагога
самые
простые общие для
всех людей правила
поведения
при
сотрудничестве
(этические нормы).
В
предложенных
педагогом ситуациях
общения
и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила
поведения,
делать
выбор,
при
поддержке других
участников группы и
педагога,
как
поступить.

- Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться работать по
предложенному
учителем плану.
Учиться отличат
ь верно
выполненное
задание от неверного.
Учиться
совместно с учителем и
другими
учениками давать эмоци
ональную оценку деятель
ности класса на уроке

УУД
Познавательные

Коммуникатив
ные
1 дополнительный класс
-Перерабатывать
- Донести свою
полученную информацию: с позицию до других:
помощью учителя делать оформлять свою мысль
выводы
в
результате в устной и письменной
совместной
работы всего речи (на уровне одного
класса.
или
нескольких
-Перерабатывать
предложений).
полученную информацию:
- Слушать и
сравнивать и группировать понимать речь других.
такие
математические
совместно
объекты,
как
числа, договариваться
о
равенства,
неравенства, правилах общения и
плоские
геометрические поведения в школе и
фигуры.
следовать им.
- С помощью учителя
выделять часть предметов из
большей
группы
на
основании общего признака
(видовое
отличие),
объединять
группы
предметов в большую группу
(целое) на основании общего
признака (родовое отличие);
- С помощью учителя
производить классификацию
предметов, математических
объектов
по
одному
основанию.

Предметные

знать
названий
и
последовательности чисел от 1 до 10;
состав чисел до 10;
- знать название и обозначение
операций сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы
сложения
однозначных
чисел
и
соответствующих случаев вычитания в
пределах 10;
- сравнивать группы предметов с
помощью составления пар;
-читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 10;
- находить значения выражений,
содержащих 1 действие (сложение или
вычитание);
-решать
простые
задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действий сложения и вычитания а)
раскрывающие
смысл
действий
сложения и вычитания; а также задачи на
нахождение числа, которое на несколько
единиц больше (меньше) данного.
– распознавать геометрические
фигуры:
точку,
круг,
отрезок,
многоугольник,
прямоугольник,
квадрат.
- выделять как основание
классификации
такие
признаки
78

предметов, как цвет, форма, размер,
назначение, материал;
- Определять
и высказывать под
руководством
педагога
самые
простые общие для
всех людей правила
поведения
при
сотрудничестве
(этические нормы).
В
предложенных
педагогом ситуациях
общения
и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила
поведения,
делать
выбор,
при
поддержке других
участников группы и
педагога,
как
поступить.
- С помощью
учителя
устанавливает связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом

- Определять и
формулировать
цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться
высказывать
своё
предположение (версию)
на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Учиться работать по
предложенному
учителем плану.
Учиться отличат
ь верно
выполненное
задание от неверного.
Учиться
совместно с учителем и
другими
учениками давать эмоци
ональную оценку деятель
ности класса на уроке

1 класс
-Ориентироваться в
- Донести свою
своей
системе
знаний: позицию до других:
отличать новое от уже оформлять свою мысль
известного
с
помощью в устной и письменной
учителя.
речи (на уровне одного
-Делать
или
нескольких
предварительный
отбор предложений).
источников
информации:
- Слушать и
ориентироваться в учебнике понимать речь других.
(на развороте, в оглавлении, в
совместно
словаре).
договариваться
о
-Добывать
новые правилах общения и
знания: находить ответы на поведения в школе и
вопросы, используя учебник, следовать им.
свой жизненный опыт и
- С помощью
информацию, полученную на учителя
определять
уроке.
цели
и
функции
-Перерабатывать
участников
учебного
полученную информацию: действия
сравнивать и группировать
такие
математические
объекты,
как
числовые
выражения,
равенства,
неравенства.
-С помощью учителя
преобразовывать
информацию из одной формы
в
другую:
составлять
математические рассказы и
задачи на основе простейших
математических
моделей
(предметных,
рисунков,

знать
название
и
последовательность чисел от 1 до 20;
разрядный состав чисел от 11 до 20;
- знать название и обозначение
операций сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы
сложения
однозначных
чисел
и
соответствующих случаев вычитания в
пределах 10 (на уровне навыка);
- читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 20;
- находить значения выражений,
содержащих 1-2 действия (сложение или
вычитание);
- решать простые задачи,
раскрывающие
конкретный
смысл
действий сложения и вычитания а)
раскрывающие
смысл
действий
сложения и вычитания; а также задачи на
нахождение числа, которое на несколько
единиц больше (меньше) данного.
– распознавать геометрические
фигуры:
отрезок,
ломаную,
многоугольник, линии: кривая, прямая.
в
процессе
вычислений
осознанно
следовать алгоритму
сложения и вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия
компонентов и результатов действий
сложения и вычитания, использовать
знание зависимости между ними в
процессе поиска решения и при оценке
79

схематических
рисунков,
схем);
находить
и
формулировать
решение
задачи
с
помощью
простейших
моделей
(предметных,
рисунков,
схематических
рисунков,
схем).
- С помощью учителя
устанавливает
причинноследственные связи
- С помощью учителя
выявляет
родо-видовые
признаки
предметов
и
явлений

С помощью
учителя
устанавливает связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом

- С помощью
учителя дифференцирует
известное и неизвестное,
формулирует
цель
учебной задачи
Учится,
совместно с учителем,
обнаруживать
и
формулировать учебную
проблему.
-

С

помощью

2 класс
- Ориентироваться в
- Донести свою
своей
системе
знаний: позицию до других:
понимать,
что
нужна оформлять свою мысль
дополнительная информация в устной и письменной
(знания)
для
решения речи (на уровне одного
учебной задачи в один шаг.
предложения
или
Делать небольшого текста).
предварительный
отбор
- Слушать и
источников информации для понимать речь других.
решения учебной задачи.
- Вступать в
- С помощью учителя беседу на уроке и в
формулировать
жизни.

результатов действий;
- использовать в процессе
вычислений знание переместительного
свойства сложения;
- использовать в процессе
измерения знание единиц измерения
длины, объёма и массы (сантиметр,
дециметр, литр, килограмм);
- использовать при вычислениях
алгоритм
нахождения
значения
выражений без скобок, содержащих два
действия (сложение и/или вычитание);
- определять длину данного
отрезка;
-читать
информацию,
записанную в таблицу, содержащую не
более трёх строк и трёх столбцов;
-заполнять таблицу, содержащую
не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы
и числовые головоломки, содержащие не
более двух действий.
- использовать при выполнении
заданий названия и последовательность
чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях
на уровне навыка знание табличных
случаев сложения однозначных чисел и
соответствующих им случаев вычитания
в пределах 20;
- использовать при выполнении
арифметических действий названия и
обозначения операций умножения и
деления;
80

учителя составляет шаги
алгоритма
решения
учебной задачи
- С помощью
учителя контролировать
и оценивать процесс
своей деятельности и его
результаты

познавательную цель
- Добывать новые
знания:
находить
необходимую информацию
как в учебнике, так и в
предложенных
учителем
словарях и энциклопедиях
- Добывать новые
знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную информацию:
наблюдать
и
делать
самостоятельные
выводы
или с помощью учителя
- Самостоятельно или
с помощью учителя выбирать
наиболее
эффективные
способы решения задач.
- С помощью учителя
выбирать и формулировать
критерии для сравнения,
оценки и классификации
объектов
- Самостоятельно или
с помощью учителя работать
со знаково-символическими
средствами
- С помощью учителя
выстраивать логические цепи
рассуждений
- Самостоятельно или

Совместно
договариваться
о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Самостоятельно или с
помощью
учителя
планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками
Самостоятельно или с
помощью
учителя
выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами и условиями
коммуникации

- осознанно следовать алгоритму
выполнения действий в выражениях со
скобками и без них;
- использовать в речи названия
единиц измерения длины, объёма: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм;
- читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 100;
осознанно
следовать
алгоритмам устного и письменного
сложения и вычитания чисел в пределах
100;
- решать задачи в 1-2 действия на
сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий
сложения, вычитания, умножения и
деления;
б)
использующие
понятия
«увеличить в (на)...», «уменьшить в
(на)...»;
в) на разностное и кратное
сравнение;
- измерять длину данного
отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские
углы: прямой, тупой и острый;
- узнавать и называть плоские
геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник,
шестиугольник,
многоугольник;
выделять
из
множества
четырёхугольников прямоугольники, из
множества
прямоугольников
–
квадраты;
находить
периметр
81

с помощью учителя выявлять
родо-видовые
признаки
предметов и явлений
- С помощью учителя
выдвигать
гипотезы и
логические цепи для их
доказательства
3

Самостоятельно или
с помощью учителя
устанавливает связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
- С помощью
учителя
формулирует
собственную точку
зрения
на
предлагаемый
материал
или
ситуацию

- Самостоятельно
формулировать
цели
урока
после
предварительного
обсуждения.
Учится,
совместно с учителем,
обнаруживать
и
формулировать учебную
проблему.
- Составлять план
решения
проблемы
(задачи) совместно с
учителем.
- Самостоятельно
формулирует
промежуточные
цели
каждого шага алгоритма
Работая
по
плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя.
- С помощью
учителя
или

многоугольника
четырёхугольника).

(треугольника,

класс

- Ориентироваться в
своей
системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая
информация
нужна
для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать
необходимые для решения
учебной задачи источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
- Добывать новые
знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
факты и явления; определять
причины явлений, событий.
Перерабатывать

- Донести свою
позицию до других:
оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учётом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
- Донести свою
позицию до других:
высказывать
свою
точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя
аргументы.
Слушать
других,
пытаться
принимать
другую
точку зрения, быть
готовым изменить свою
точку зрения.
- Договариваться
с людьми: выполняя
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Учиться

- использовать при решении
учебных
задач
названия
и
последовательность чисел в пределах 1
000 (с какого числа начинается
натуральный ряд чисел, как образуется
каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется
каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении
учебных задач единицы измерения
длины (мм, см, дм, м, км), массы (кг,
центнер), площади (см2, дм2, м2),
времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год) и соотношение
между единицами измерения каждой из
величин;
- использовать при решении
учебных задач формулы площади и
периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и
обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 1 000;
представлять
любое
трёхзначное число в виде суммы
82

самостоятельно
полученную информацию:
контролировать
и делать выводы на основе
оценивать процесс своей обобщения знаний.
деятельности
и
его
- Самостоятельно или
результаты
с помощью учителя выбирать
наиболее
эффективные
способы решения задач.
- Самостоятельно или
с помощью учителя выбирать
и формулировать критерии
для сравнения, оценки и
классификации объектов
Самостоятельно
работать
со
знаковосимволическими средствами
Самостоятельно
устанавливать
причинноследственные
связи,
выстраивать логические цепи
рассуждений
и
доказательства
- Самостоятельно или
с
помощью
учителя
выстраивать доказательства
- Самостоятельно или
с
помощью
учителя
выдвигать
гипотезы
и
выстраивать логические цепи
для их доказательства
Самостоятельно
создавать и преобразовывать
модели

уважительно
относиться к позиции
другого,
пытаться
договариваться.
Самостоятельно или с
помощью
учителя
планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками
Самостоятельно или с
помощью
учителя
выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами и условиями
коммуникации

разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и
деление чисел в пределах 100 (в том
числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и
деление с 0; 1; 10; 100;
осознанно
следовать
алгоритмам устных вычислений при
сложении, вычитании, умножении и
делении трёхзначных чисел, сводимых к
вычислениям в пределах 100, и
алгоритмам письменных вычислений
при сложении, вычитании, умножении и
делении чисел в остальных случаях;
осознанно
следовать
алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях
и
решениях
различных
задач
распределительное свойство умножения
и
деления
относительно
суммы
(умножение и деление суммы на число),
сочетательное свойство умножения для
рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные
выражения, содержащие не более двух
действий с использованием названий
компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на
все
арифметические
действия
арифметическим способом (с опорой на
схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели);
- находить значения выражений в
2–4 действия;
использовать
знание
83

соответствующих формул площади и
периметра прямоугольника (квадрата)
при решении различных задач;
использовать
знание
зависимости между компонентами и
результатами действий при решении
уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х =
b;
- строить на клетчатой бумаге
прямоугольник и квадрат по заданным
длинам сторон;
- сравнивать величины по их
числовым значениям; выражать данные
величины в изученных единицах
измерения;
- определять время по часам с
точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать
объекты по разным признакам: длине,
массе, объёму;
Самостоятельно
устанавливать связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
Самостоятельно
формулировать
собственную точку
зрения
на
предлагаемый
материал
или

- Самостоятельно
дифференцирует
известное и неизвестное,
формулирует
цель
учебной задачи
- Самостоятельно
разрабатывает алгоритм
решения учебной задачи
с
учетом
конечного
результата
- Самостоятельно
определяет
уровень
усвоения
учебного
материала и качество

4 класс
- Ориентироваться в
- Донести свою
своей
системе
знаний: позицию до других:
самостоятельно
оформлять свои мысли
предполагать,
какая в устной и письменной
информация
нужна
для речи с учётом своих
решения учебной задачи в учебных и жизненных
один шаг.
речевых ситуаций.
Самостоятельно
- Донести свою
выделять и формулировать позицию до других:
познавательную цель
высказывать
свою
Отбирать точку зрения и пытаться
необходимые для решения её обосновать, приводя
учебной задачи источники аргументы.
информации
среди
Слушать

- использовать при решении
различных
задач
название
и
последовательность
чисел
в
натуральном ряду в пределах 1 000 000
(с какого числа начинается этот ряд, как
образуется каждое следующее число в
этом ряду);
- объяснять, как образуется
каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении
различных
задач
названия
и
последовательность разрядов в записи
числа;
- использовать при решении
84

ситуацию
Уметь
определять причины
успеха в учебной
деятельности,
анализировать
и
контролировать
результат,
соответствие
результатов
требованиям
конкретной задачи,
понимать
предложения
и
оценки
учителей,
товарищей,
родителей и других
людей.
Сформированность
адекватной
позитивной
осознанной
самооценки
и
самопринятия

усвоения
- Самостоятельно
составляет план решения
проблемы (задачи)
- Самостоятельно
контролировать
и
оценивать процесс своей
деятельности
и
его
результаты

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
- Добывать новые
знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
факты и явления; определять
причины явлений, событий.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы на основе
обобщения знаний.
Самостоятельно
выбирать
наиболее
эффективные
способы
решения задач.
Самостоятельно
выбирать и формулировать
критерии для сравнения,
оценки и классификации
объектов
Самостоятельно
работать
со
знаковосимволическими средствами
Самостоятельно
устанавливать
причинноследственные
связи,
выстраивать логические цепи
рассуждений
и

других,
пытаться
принимать
другую
точку зрения, быть
готовым изменить свою
точку зрения.
- Договариваться
с людьми: выполняя
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Учиться
уважительно
относиться к позиции
другого,
пытаться
договариваться.
Самостоятельно
планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками,
определять
цели,
функции участников и
способы
взаимодействия
Самостоятельно или с
помощью
учителя
выражать свои мысли в
соответствии
с
задачами и условиями
коммуникации

различных
задач
названия
и
последовательность
первых
трёх
классов;
- рассказывать, сколько разрядов
содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между
разрядами;
- использовать при решении
различных задач и обосновании своих
действий знание о количестве разрядов,
содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении
различных задач и обосновании своих
действий знание о том, сколько единиц
каждого класса содержится в записи
числа;
- использовать при решении
различных задач и обосновании своих
действий знание о позиционности
десятичной системы счисления;
- использовать при решении
различных задач знание о единицах
измерения величин (длина, масса, время,
площадь), соотношении между ними;
- выполнять устные вычисления
(в пределах 1 000 000) в случаях,
сводимых к вычислениям в пределах
100, и письменные вычисления в
остальных случаях, выполнять проверку
правильности вычислений;
- выполнять умножение и
деление с 1 000;
- решать простые и составные
задачи,
раскрывающие
смысл
арифметических действий, отношения
85

доказательства
Самостоятельно
выдвигает
гипотезы
и
выстраивает
их
доказательство
Самостоятельно
создавать и преобразовывать
модели

между числами и зависимость между
группами величин (цена, количество,
стоимость; скорость, время, расстояние;
производительность
труда,
время
работы, работа);
- решать задачи, связанные с
движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на
все
арифметические
действия
арифметическим способом (с опорой на
схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели);
- осознанно создавать алгоритмы
вычисления
значений
числовых
выражений, содержащих до 3−4
действий (со скобками и без них), на
основе знания правила о порядке
выполнения действий и знания свойств
арифметических действий и следовать
этим алгоритмам, включая анализ и
проверку своих действий;
осознанно
пользоваться
алгоритмом
нахождения
значения
выражений с одной переменной при
заданном значении переменных;
использовать
знание
зависимости между компонентами и
результатами
действий
сложения,
вычитания, умножения, деления при
решении уравнений вида: a ± x = b; x – a
= b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
- уметь сравнивать значения
выражений, содержащих одно действие;
понимать и объяснять, как изменяется
86

результат
сложения,
вычитания,
умножения и деления в зависимости от
изменения одной из компонентов
выделять
из
множества
треугольников
прямоугольный
и
тупоугольный,
равнобедренный
и
равносторонний треугольники;
строить
окружность
по
заданному радиусу;
- распознавать геометрические
фигуры: многоугольник и его элементы
(вершины, стороны, углы), в том числе
треугольник, прямоугольник (квадрат),
угол, круг, окружность (центр, радиус);

87

4. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета "Окружающий мир" состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и
неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных
и климатических условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности
к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности
человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
- развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
- ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
88

гигиены.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко
выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для
целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета "Окружающий мир" обеспечивает
основу осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся,
развитие понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при
анализе явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие
речевых/языковых средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с
окружающими; совершенствование навыков установления смысловых (причинноследственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую, обществоведческую, историческую информацию; закрепление
правильных речевых навыков устной и письменной речи в различных коммуникативных
ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе
с музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним,
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность
передавать в своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к
природе, человеку, обществу; закрепление навыков использования технологических
приемов при проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц
полученных при измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета "Окружающий мир" имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия,
доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают
вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о
необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное
практическое участие в работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор
семян, уход за комнатными растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями
природы и их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между
явлениями природы. В ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо
закреплять связи между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их
речевым обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для
ведения календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
89

При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного
края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата,
природных условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
В содержание учебного предмета "Окружающий мир" входят темы: "Сезонные
изменения в природе", "Ориентировка на местности", "Природа нашего края", "Организм
человека и охрана его здоровья".
Изучение темы "Сезонные изменения в природе" осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы:
изменения, происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана
растений, изменения в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и
укрепление здоровья людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание
на сезонные изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе
изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою
очередь, обусловливает изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме "Ориентировка на местности" программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по
нахождению направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы "Природа нашего края" предполагает знакомство с природой
области (края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра,
почва, водоемы; живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая
деятельность людей, использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы "Организм человека и охрана его
здоровья". Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях
создает фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют следующие
разделы: "Человек и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной жизни".
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
90

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
91

природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое
близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа,
истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и
мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видео-чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
92

духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивания гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
93

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
В предмете "Окружающий мир" возможно реализовывать модульно курс "Основы
безопасности жизнедеятельности" (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Окружающий
мир":
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося
как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с
возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и
неживой природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой
природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и
людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих
ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.

94

Личностные

Будут
сформированы
понимание важности
нового социального
статуса «ученик»;
внутренняя
позиция школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе и
принятие
образа
«хорошего
ученика»;
ориентация в
нравственном
содержании
и
смысле поступков
как собственных, так
и
окружающих
людей
(на
уровне,соответству
ющем возрасту);
осознание
роли речи в общении
людей

УУД
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Планируемые результаты освоения программы курса «Окружающий мир»
1 дополнительный класс
Удерживать цель
Понимать
знаки,
Вступать
в
Уважительно
относиться
к
учебной деятельности;
символы, модели, схемы, диалог (отвечать на природе нашей страны;
вносить
приведенные в учебнике и вопросы,
задавать
понимать
целостность
необходимые
учебных пособиях;
вопросы,
уточнять окружающего мира;
коррективы
в
работать
с непонятное);
выполнять элементарные правила
собственные действия по информацией,
участвовать
в нравственного поведения в мире
итогам проверки;
представленной в разных коллективном
природы, нормы поведения в природной
сопоставлять
формах (текст, рисунок, обсуждении
учебной среде;
результаты собственной таблица,
схема)
под проблемы;
изучать природу доступными
деятельности с оценкой руководством учителя;
строить
способами;
ее
товарищами,
преобразовывать
продуктивное
устанавливать
и
выявлять
учителем,
адекватно информацию, полученную из взаимодействие
и причинно-следственные
связи
в
воспринимать
оценку рисунка (таблицы, модели) в сотрудничество
со окружающем мире;
учителя;
словесную
форму
под сверстниками
и
уважительно
относиться
к
осуществлять
руководством учителя;
взрослыми;
России, родному краю, своей семье,
контроль
в
форме
понимать
заданный
задавать
истории, культуре.
сличения своей работы с вопрос, в соответствии с ним вопросы
с
целью
соблюдать в повседневной жизни
заданным эталоном;
строить ответ в устной получения
нужной нормы речевого этикета и правила
вносить
форме.
информации.
устного общения;
необходимые
использовать
выражать свои
составлять устные рассказы (3—5
дополнения, исправления простейшие таблицы и схемы мысли в соответствии предложений);
в свою работу, если она для решения конкретных возрасту полнотой и
самостоятельно формулировать
расходится с эталоном языковых задач;
точностью;
вопросы;
(образцом);
устанавливать
оформлять свои
устно сообщать (с помощью
проговаривать
причинно-следственные
мысли
в
устной учителя) о простых случаях из
вслух
связи;
форме(на
уровне собственной жизни, о событиях в школе
последовательность
составлять
устно предложения
или и дома, о сведениях, полученных из
производимых действий. монологическое
небольшого текста);
календаря погоды, на экскурсии;
высказывание
по
договариваться о высказываться
по
сюжету,

95

предложенной
(рисунку);

Иметь
первичное
представление
о
гражданской
идентичности
в
форме
осознания
«Я»
как
юного
гражданина России,
одновременно
осознающего свою
принадлежность к
определённому
этносу;
первичное
представление
о
ценностях
многонациональног
о
российского
общества;
ценностные
представления
о
своей семье и своей
малой родине;
первичные
представления
об
изменении человека
и
окружающего
мира с течением

Понимать
и
принимать
учебную
задачу,
сформулированную
учителем;
сохранять
учебную задачу урока
(воспроизводить её в
ходе урока по просьбе
учителя);
выделять из темы
урока известные знания и
умения;
планировать своё
высказывание
(продумывать,
что
сказать вначале, а что
потом);
планировать свои
действия на отдельных
этапах
урока
(целеполагание,
проблемная
ситуация,
работа с информацией и
пр.
по
усмотрению
учителя);
сверять
выполнение работы по

теме распределении
функций и ролей в
совместной
деятельности;
1 класс
Понимать и толковать
Включаться
в
условные знаки и символы, диалог с учителем и
используемые в учебнике для сверстниками;
передачи
формулировать
информации (условные
ответы на вопросы;
обозначения,
выделения
слушать
цветом, оформление в рамки партнёра по общению
и пр.);
(деятельности),
находить и выделять договариваться
и
под руководством учителя приходить к общему
необходимую информацию решению;
из текстов, иллюстраций, в
излагать
своё
учебных пособиях и пр.;
мнение
и
понимать
схемы аргументировать свою
учебника,
передавая точку зрения;
содержание
схемы
в
понимать
и
словесной форме;
принимать совместно
понимать содержание со сверстниками задачу
текста,
интерпретировать групповой
работы
смысл,
применять (работы
в
паре),
полученную
информацию распределять функции в
при выполнении заданий группе
(паре)
при
учебника, рабочей тетради выполнении заданий;
или заданий, предложенных
строить
учителем;
монологическое
анализировать
высказывание, владеть
объекты окружающего мира с диалогической формой
выделением отличительных речи
(с
учётом

предложенному учителем.

Правильно называть родную
страну, родной город, село (малую
родину);
различать флаг и герб России;
узнавать
некоторые
достопримечательности столицы;
называть по именам, отчествам и
фамилиям членов своей семьи;
проводить
наблюдения
в
окружающем
мире
с
помощью
взрослого;
проводить опыты с водой, снегом
и льдом;
различать изученные объекты
природы (камни, растения, животных,
созвездия);
различать овощи и фрукты;
определять с помощью атласаопределителя растения и животных;
описывать по плану дерево, рыбу,
птицу, своего домашнего питомца
(кошку, собаку);
сравнивать растения, животных,
относить их к определённым группам;
сравнивать реку и море;
использовать
глобус
для
знакомства с формой нашей планеты;
находить на глобусе холодные и

96

времени, овладение
первоначальными
навыками адаптации
в
изменяющемся
мире
на
основе
представлений
о
развитии техники, в
том
числе
электронной;
представлени
е
о
новой
социальной
роли
ученика, правилах
школьной
жизни
(быть готовым к
уроку,
бережно
относиться
к
школьным
принадлежностям –
учебнику, рабочей
тетради и др.);

Будут
сформированы:
более
глубокое
представление

алгоритму, данному в
учебнике или рабочей
тетради;
осуществлять
контроль, коррекцию и
оценку результатов своей
деятельности;
фиксировать
в
конце
урока
удовлетворённость/неуд
овлетворённость своей
работой на уроке (с
помощью
средств,
предложенных
учителем),
позитивно
относиться
к
своим
успехам/неуспехам.

признаков;
проводить сравнение
и классификацию объектов
по заданным критериям;
устанавливать
элементарные
причинноследственные связи;
строить рассуждение
(или доказательство своей
точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными
нормами;
проявлять
индивидуальные творческие
способности при выполнении
рисунков, схем, подготовке
сообщений и пр.;
располагать
рассматриваемые объекты,
события и явления на шкале
относительного
времени
«раньше — теперь».

возрастных
жаркие районы;
особенностей, норм);
различать животных холодных и
готовить
жарких районов;
небольшие сообщения с
изготавливать модели Солнца,
помощью взрослых
звёзд, созвездий, Луны;
различать прошлое, настоящее и
будущее;
называть дни недели и времена
года в правильной последовательности;
соотносить времена года и
месяцы;
перечислять цвета радуги в
правильной последовательности;
ухаживать
за
комнатными
растениями,
соблюдать правила поведения в
природе;
правильно готовиться ко сну,
чистить зубы и мыть руки;
подбирать одежду для разных
случаев;
правильно
обращаться
с
электричеством и электроприборами;
правильно переходить улицу;
различать виды транспорта;
соблюдать правила безопасности
в транспорте.

2 класс
Понимать
и
Понимать и толковать
Включаться
в
Находить на карте Российскую
принимать
учебную условные знаки и символы, коллективное
Федерацию, Москву — столицу России;
задачу,
используемые в учебнике и обсуждение вопросов с
называть субъект Российской
сформулированную
рабочих
тетрадях
для учителем
и Федерации, в котором находится город
о совместно с учителем;
передачи информации;
сверстниками;
(село), где живут учащиеся;

97

гражданской
идентичности
в
форме
осознания
«Я»
как
юного
гражданина России,
обладателя
и
носителя
государственного
языка
Российской
Федерации
—
русского языка;
представлени
я о связях между
изучаемыми
объектами
и
явлениями
действительности (в
природе
и
обществе);
представлени
е о необходимости
бережного,
уважительного
отношения
к
культуре
разных
народов
России,
выступающей
в
форме
национального
языка, национальной
одежды,
традиционных
занятий
и

сохранять
учебную задачу урока
(воспроизводить её на
определённом
этапе
урока при выполнении
задания
по
просьбе
учителя);
выделять из темы
урока
известные
и
неизвестные знания и
умения;
планировать своё
высказывание
(выстраивать
последовательность
предложений
для
раскрытия темы);
планировать
последовательность
операций на отдельных
этапах урока;
фиксировать
в
конце
урока
удовлетворённость/неуд
овлетворённость своей
работой на уроке (с
помощью
средств,
предложенных
учителем), объективно
относиться
к
своим
успехам/неуспехам;
оценивать
правильность

находить и выделять
при
помощи
взрослых
информацию, необходимую
для выполнения заданий, из
разных источников;
использовать схемы
для выполнения заданий, в
том
числе
схемыаппликации, схемы-рисунки;
понимать содержание
текста,
интерпретировать
смысл,
фиксировать
полученную информацию в
виде записей, рисунков,
фотографий, таблиц;
анализировать
объекты окружающего мира,
схемы, рисунки с выделением
отличительных признаков;
классифицировать
объекты
по
заданным
(главным) критериям;
сравнивать объекты
по заданным критериям (по
эталону, на ощупь, по
внешнему виду);
осуществлять синтез
объектов при работе со
схемами-аппликациями;
устанавливать
причинно-следственные
связи между явлениями;
строить рассуждение

формулировать
ответы на вопросы;
слушать
партнёра по общению и
деятельности,
не
перебивать,
не
обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о
чём
говорит
собеседник;
договариваться и
приходить к общему
решению
при
выполнении заданий;
высказывать
мотивированное
суждение по теме урока
(на основе своего опыта
и в соответствии с
возрастными нормами);
поддерживать в
ходе
выполнения
задания
доброжелательное
общение друг с другом;
понимать
и
принимать
задачу
совместной
работы
(парной,
групповой),
распределять роли при
выполнении заданий;
строить
монологическое

различать
государственные
символы России — флаг, герб, гимн;
приводить примеры народов
России;
сравнивать
город
и
село,
городской и сельский дома;
различать объекты природы и
предметы рукотворного мира;
различать объекты и явления
неживой и живой природы;
находить связи в природе, между
природой и человеком;
проводить наблюдения и ставить
опыты;
измерять температуру воздуха,
воды, тела человека;
определять объекты природы с
помощью атласа-определителя;
сравнивать объекты природы,
делить их на группы;
ухаживать
за
комнатными
растениями и животными живого
уголка;
находить нужную информацию в
учебнике и дополнительной литературе;
соблюдать правила поведения в
природе,
читать
и
рисовать
экологические знаки;
различать
составные
части
экономики, объяснять их взаимосвязь;
прослеживать производственные
цепочки, изображать их с помощью
моделей;

98

праздничных
обычаев;
овладение
первоначальными
навыками адаптации
в
изменяющемся
мире
на
основе
представлений
о
сезонных
изменениях
в
природе и жизни
людей;

выполнения
заданий,
используя «Странички
для самопроверки» и
шкалы
оценивания,
предложенные учителем;
соотносить
выполнение работы с
алгоритмом,
составленным совместно
с учителем;
контролировать и
корректировать
своё
поведение по отношению
к сверстникам в ходе
совместной
деятельности.

(или доказательство своей
точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными
нормами;
проявлять
индивидуальные творческие
способности при выполнении
рисунков,
рисунковсимволов, условных знаков,
подготовке
сообщений,
иллюстрировании рассказов;
моделировать
объекты, явления и связи в
окружающем мире (в том
числе связи в природе, между
отраслями
экономики,
производственные цепочки).

высказывание, владеть
диалогической формой
речи
(с
учётом
возрастных
особенностей, норм);
готовить
небольшие сообщения,
проектные задания с
помощью взрослых;
составлять
небольшие рассказы на
заданную тему.

различать виды транспорта;
приводить примеры учреждений
культуры и образования;
определять профессии людей по
фотографиям и описаниям;
правильно строить режим дня,
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила безопасного
поведения на улице и в быту, на воде и в
лесу;
различать основные дорожные
знаки, необходимые пешеходу;
соблюдать основные правила
противопожарной безопасности;
правильно вести себя при
контактах с незнакомцами;
оценивать
характер
взаимоотношений людей в семье, в
школе, в кругу сверстников;
приводить примеры семейных
традиций;
соблюдать правила вежливости
при общении со взрослыми и
сверстниками, правила культурного
поведения
в
школе
и
других
общественных местах;
различать стороны горизонта,
обозначать их на схеме;
ориентироваться на местности
разными способами;
различать
формы
земной
поверхности, сравнивать холм и гору;
различать
водные
объекты,

99

узнавать их по описанию;
находить и показывать на глобусе
и карте мира материки и океаны;
Самостоятель
но или с помощью
учителя
устанавливает связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
- С помощью
учителя
формулирует
собственную точку
зрения
на
предлагаемый
материал
или
ситуацию

Самостоятельно
формулировать
цели
урока
после
предварительного
обсуждения.
Учиться
совместно с учителем
обнаруживать
и
формулировать учебную
проблему.
Составлять план
решения
проблемы
(задачи) совместно с
учителем.
Работая по плану,
сверять свои действия с
целью
и,
при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя.
В
диалоге
с
учителем
учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять
степень
успешности
выполнения
своей
работы
и
работы
остальных
учеников,
исходя из имеющихся

3 класс
Ориентироваться
в
Донести
свою
своей
системе
знаний: позицию
до
самостоятельно
других: оформлять свои
предполагать,
какая мысли в устной и
информация
нужна
для письменной речи с
решения учебной задачи в учётом своих учебных и
один шаг.
жизненных
речевых
Отбирать
ситуаций.
необходимые для решения
Донести
свою
учебной задачи источники позицию
до
информации
среди других: высказывать св
предложенных
учителем ою точку зрения и
словарей,
энциклопедий, пытаться
справочников.
её обосновать, приводя
Добывать
новые аргументы.
знания:
извлекать
Слушать
информацию,
других,
пытаться
представленную в разных принимать
другую
формах (текст, таблица, точку зрения, быть
схема, иллюстрация и др.).
готовым изменить свою
Перерабатывать
точку зрения.
полученную информацию:
Читать вслух и
сравнивать и группировать про
себя
тексты
факты и явления; определять учебников и при этом:
причины явлений, событий.
вести
«диалог
с
Перерабатывать
автором»
полученную информацию: (прогнозировать
делать выводы на основе будущее
чтение,
обобщения знаний.
ставить вопросы к

Определять место человека в
мире;
распознавать тела и вещества,
твердые вещества, жидкости и газы;
называть основные свойства
воздуха и воды;
объяснять круговорот воды в
природе;
определять основные группы
живого (растения, животные, грибы,
бактерии); группы растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
группы животных (насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери); съедобные и несъедобные грибы;
устанавливать
взаимосвязи
между неживой и живой природой,
внутри
живой
природы
(между
растениями и животными, между
различными животными);
устанавливать
взаимосвязи
между природой и человеком (значение
природы для человека, отрицательное и
положительное воздействие людей на
природу, меры по охране природы,
правила личного поведения в природе);
характеризовать
системы
органов человека
(их
части
и
назначение);

100

критериев.

Преобразовывать
информацию из одной формы
в другую: составлять простой
план учебно-научного текста.
Преобразовывать
информацию из одной формы
в
другую:
представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
.

тексту и искать ответы,
проверять
себя),
отделять
новое
от
известного, выделять
главное,
составлять
план.
Договариваться
с людьми: выполняя
различные
роли
в
группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Учиться
уважительно
относиться к позиции
другого,
пытаться
договариваться.

правилам гигиены; основам
здорового образа жизни;
правилам безопасного поведения
в быту и на улице,
распознавать
основные
дорожные знаки;
правилам
противопожарной
безопасности, основам экологической
безопасности;
называть потребности людей,
товары и услуги;
определять роль природных
богатств в экономике, роль денег в
экономике; узнают основы семейного
бюджета.
Третьеклассники получат
возможность научиться.
распознавать
природные
объекты
с
помощью
атласаопределителя;
различать
наиболее
распространенные в данной местности
растения, животных, съедобные и
несъедобные грибы;
проводить
наблюдения
природных тел и явлений, простейшие
опыты
и
практические
работы,
фиксировать их результаты
объяснять в пределах требований
программы взаимосвязи в природе и
между природой и человеком выполнять
правила личного поведения в природе,
обосновывать
их
необходимость;
выполнять посильную работу по охране

101

природы;
выполнять
правила
личной
гигиены и безопасности, оказывать
первую
помощь
при
небольших
повреждениях
кожи;
правильно
обращаться с бытовым фильтром для
очистки воды;
владеть
элементарными
приемами чтения карты;
приводить примеры городов
России, стран - соседей России, стран
зарубежной Европы и их столиц.
Оценивать •
жизненные ситуации
(поступки людей) с
точки
зрения
общепринятых норм
и ценностей; учиться
•
отделять поступки
от самого человека.
Объяснять с
позиции
•
общечеловеческих
нравственных
ценностей, почему
конкретные простые
•
поступки
можно
оценить как хорошие
или как плохие.
Самостоятельно
определять

и

Самостоятельно
•
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения.
Совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную•
проблему.
Составлять план
решения проблемы
(задачи) совместно с
учителем.
Работая по плану,
сверять свои действия с •
целью и при
необходимости
исправлять ошибки с
помощью учителя.

4 класс
Ориентироваться в своей
Донести свою позицию
системе знаний:
до других: оформлять
самостоятельно
свои мысли в устной и
предполагать, какая
письменной речи с
информация нужна для
учётом своих учебных
решения учебной задачи в
и жизненных речевых
один шаг.
ситуаций.
Отбирать необходимые для
Донести свою позицию
решения учебной задачи
до других: высказывать
источники информации
свою точку зрения и
среди предложенных
пытаться ее обосновать,
учителем словарей,
приводя аргументы.
энциклопедий,
Слушать других,
справочников.
пытаться принимать
Добывать новые знания:
другую точку зрения,
извлекать информацию,
быть готовым изменить
представленную в разных
свою точку зрения
формах (текст, таблица,
Читать вслух и про себя
схема, иллюстрация и др.).
тексты учебников и при
этом: вести «диалог с

Понимание особой роли России в
мировой истории.
человек – часть природы и
общества;
взаимосвязи между неживой и
живой
природой,
внутри
живой
природы;
правила
гигиены,
основы
здорового образа жизни;
правила безопасного поведения в
быту и на улице, основные дорожные
знаки,
правила
противоположной
безопасности, основы экологической
безопасности;
потребности людей, товары и
услуги;
роль природных богатств в
экономике, основные отрасли сельского
хозяйства и промышленности, роль
денег в экономике, основы семейного

102

высказывать самые
простые общие для
всех людей правила
поведения (основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей).
В
•
предложенных
ситуациях, опираясь
на общие для всех
правила поведения,
делать выбор, какой
поступок совершить.

Средством
•
формирования этих
действий служит
технология проблемного
диалога на этапе
изучения нового
•
материала.
В диалоге с учителем
вырабатывать критерии •
оценки и определять
степень успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся •
критериев.

•

Перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать факты и
явления; определять
причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы
на основе обобщения знаний.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: составлять
простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую:
представлять информацию в•
виде текста, таблицы, схемы.
формулировать выводы,
основываясь на тексте;
находить аргументы,
подтверждающие вывод;
приобретение первичного
опыта критического
отношения к получаемой
информации, сопоставление
её с информацией из других
источников и имеющимся
жизненным опытом; делать
выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их
дальнейшего использования.

автором»
(прогнозировать
будущее чтение,
ставить вопросы к
тексту и искать ответы,
проверять себя),
отделять новое от
известного, выделять
главное, составлять
план.
Договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться.

бюджета;
распознавать природные объекты
с помощью атласа – определителя,
проводить наблюдения природных тел и
явлений,
простейшие
опыты
и
практические работы;
объяснять в пределах требований
программы взаимосвязи в природе и
между природой и человеком;
выполнять правила личного
поведения в природе, обосновывать их
необходимость;
выполнять
правила
личной
гигиены и безопасности, оказывать
первую
помощь
при
небольших
повреждениях кожи;
определять признаки различных
объектов
природы
(цвет,
форму, сравнительные размеры);
различать объекты природы и
изделия;
объекты
неживой
и
живой природы;
различать
части
растения,
отображать их на рисунке (схеме);
приводить
примеры
представителей разных групп растений и
животных (2—3 представителя из
изученных); раскрывать особенности их
внешнего вида и жизни;
показывать на карте, глобусе
материки
и
океаны,
горы;
равнины, моря, реки (без указания
названий);
границы
России,

103

некоторые города
России (родной город, столицу,
еще 1—2 города);
описывать
отдельные
(изученные) события из истории
Отечества;
использовать
приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обогащения жизненного опыта,
решения практических задач с помощью
наблюдения, измерения, сравнения;
ориентирования на местности с
помощью компаса;
удовлетворения познавательных
интересов, поиска дополнительной
информации о родном крае, родной
стране.

104

5. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики":
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и
светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного
поведения в многонациональной среде, формируют вектор культурно-ценностных
ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме
овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в
многонациональном обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе
первоначальные представления из истории, литературы, географии и других социальногуманитарных наук. Содержание учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики" тесно связано с содержанием учебного предмета "Окружающий мир":
формирование представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего
государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм социального
взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства милосердия,
социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии
народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного
предмета, его места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и
с учетом речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
представлена разделами "Основы религиозных культур народов России" и "Основы
светской этики".
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают
никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее знакомство с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных
богословских вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных
на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории
и современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие
толерантности, многополярности мира.
Содержание учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия
способствуют расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к
конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Основы религиозных культур
105

и светской этики":
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии
мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей,
ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.

106

Планируемые результаты освоения программы курса «ОРКСЭ»
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
- Формирование чувства гордости за
- Овладение способностью принимать - раскрывать содержание основных
свою Родину, её историю, российский и сохранять цели и задачи учебной составляющих мировых религиозных культур
народ,
деятельности,
поиска
средств
её (религиозная вера и мораль, священные книги и
- Формирование образа мира как осуществления
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
единого и целостного при разнообразии
- Формирование умения планировать, религиозные праздники и календари, нормы
культур,
национальностей,
религий, контролировать и оценивать учебные отношений людей друг к другу, в семье,
воспитание доверия и уважения к истории и действия в соответствии с поставленной
религиозное искусство, отношение к труду и
культуре всех народов;
задачей и условиями её реализации
др.);
- Формирование уважительного
- Использование различных способов
отношения к иному мнению, истории и поиска учебной информации в справочниках, – ориентироваться в истории возникновения
культуре других народов, выработка умения словарях, энциклопедиях и интерпретации религиозных традиций православия, ислама,
терпимо относиться к людям иной информации
в
соответствии
с буддизма, иудаизма, истории их формирования в
национальной принадлежности
коммуникативными и познавательными России;
– понимать значение традиционных религий,
- Развитие самостоятельности и задачами
личной ответственности за свои поступки на
- Овладение навыками смыслового религиозных культур в жизни людей, семей,
основе представлений о нравственных чтения текстов в соответствии с целями и народов, российского общества, в истории
нормах общения
задачами
России;
- Развитие навыков сотрудничества
- Построение речевого высказывания – излагать свое мнение по поводу значения
со взрослыми и сверстниками в разных в соответствии с задачами коммуникации
религии, религиозной культуры в жизни людей
социальных ситуациях, умения избегать
- Овладение логическими действиями и общества;
конфликтов и находить выходы из спорных сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
- устанавливать связь между религиозной
ситуаций
классификации по родовидовым признакам, культурой и повседневным поведением людей,
-Развитие
этических
чувств, установления
причинно-следственных анализировать
жизненные
ситуации,
доброжелательности и эмоционально – связей, построения рассуждений
нравственные проблемы и сопоставлять их с
нравственной отзывчивости, понимания и
- Готовность слушать собеседника и нормами религиозной культуры; формирование
сопереживания чувствами других людей
вести диалог, признавать различные точки личностной и гражданской позиции по
- Готовность к нравственному зрения и право каждого иметь и излагать своё отношению
к
различным
явлениям
самосовершенствованию,
духовному мнение и аргументировать свою точку зрения действительности;
и оценку событий
саморазвитию;

107

6. Финансовая грамотность
В настоящее время финансовый аспект является одним из ведущих аспектов
жизнедеятельности, он затрагивает практически все сферы жизнедеятельности
современного человека. Каждый человек на протяжении всей своей жизни вынужден
решать финансовые вопросы, принимать решения в области формирования личных доходов
и осуществления личных расходов.
Актуальность программы продиктована развитием финансовой системы и
появлением широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг, которые
ставят перед гражданами задачи, к решению которых они не всегда готовы.
Целью изучения предмета «Финансовая грамотность» являются развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения
в области экономических отношений в семье, формирование опыта применения
полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики
семьи.
Задачи:
– научить учащихся излагать свои мысли;
– привить навыки элементарных финансовых расчетов;
– расширить кругозор детей;
– способствовать развитию самодисциплины, логического и аналитического
мышления;
– способствовать формированию основ культуры и индивидуального стиля
экономического поведения, ценностей деловой этики;
– воспитывать ответственность за экономические решения.
Место предмета в учебном плане школы
В соответствии с учебным планом на изучение предмета «Финансовая грамотность»
отводится: 34 часа (1 час в неделю).
Ценностные ориентиры
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики,
литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии
с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры,
мини-исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и навыки
работ обучающихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа и
представления информации и публичных выступлений.
Программа реализуется через следующие формы занятий:
– ситуационная игра,
– образно-ролевые игры,
– исследовательская деятельность,
– урок-практикум,
– дискуссия, обсуждение.

108

Личностные

- осознание
себя
как
члена
семьи, общества и
государства;
развитие
самостоятельности
и осознание личной
ответственности за
свои
поступки:
понимание
финансового
положения семьи;
- понимание
безграничности
потребностей людей
и ограниченности
ресурсов (денег)
ориентирование в
нравственном
содержании
как
собственных
поступков, так и
поступков
окружающих людей
в области финансов;
формирование

Планируемые результаты освоения программы курса «Финансовая грамотность»
УУД
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникатив
ные
2 – 3 классы
- понимать цели
овладевать
слушать
правильно
использовать
своих действий;
логическими
действиями собеседника и вести изученные предметные понятия (обмен,
составлять сравнения,
сопоставления диалог по теме и товар, деньги, покупка, продажа, сдача,
простые планы своих величины
доходов
и ориентироваться
на бумажные и металлические деньги,
действий в соответствии с расходов,
устанавливать позицию партнёра в валюта, виды денег, банк, банковская
финансовой задачей и аналогии
и
причинно- общении
и карта, доходы и расходы семьи,
условиями её
следственные связи между взаимодействии;
пособия,
сбережения,
семейный
реализации
с финансовым
поведением
признавать бюджет, банковский вклад);
помощью учителя;
человека
и
его возможность
- приводить примеры товарных
оценивать благосостоянием,
строить существования
денег;
правильность
рассуждения на финансовые различных точек зрения
объяснять на простых
выполнения
действий: темы, относить явления или и право на своё мнение примерах, что деньги – средство
знакомство с критериями объекты
к
известным для каждого;
обмена,
оценивания, самооценка финансовым с помощью
уметь
понимать,
что
деньги
и взаимооценка;
учителя и самостоятельно;
договариваться
о зарабатываются трудом;
осуществлять
- оценивать свою распределении
- описывать виды и функции
пошаговый
контроль учебную деятельность по функций и ролей в
денег;
своих учебных действий освоению
финансовой
совместной
- называть основные источники
и итоговый контроль грамотности с помощью деятельности;
доходов семьи, приводить примеры
результата с помощью учителя и самостоятельно;
- осуществлять регулярных и нерегулярных доходов
учителя
и
использовать взаимный контроль в семьи;
самостоятельно;
начальные математические совместной
называть
основные
- корректировать знания для описания и деятельности,
направления
расходов
семьи,
учебное действие после объяснения
окружающих
приводить примеры обязательных и
его выполнения на основе предметов,
процессов,
необходимых расходов семьи,
оценки
и
учёта явлений, а также оценки их
различать планируемые и
выявленных ошибок;
количественных
и
непредвиденные расходы;
адекватно пространственных
- уметь считать доходы и

109

основ грамотного воспринимать
отношений;
поведения
предложений товарищей,
применять
покупателя;
учителей, родителей;
математические знания для
решения
учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
4 класс
определять
использовать
положительная
личные цели развития различные способы поиска,
адекватная
финансовой грамотности; сбора, обработки, анализа и
самооценка
на
ставить представления информации в
основе
критерия финансовые цели;
области финансов;
успешности
проявлять
- использовать знакореализации
познавательную
и символические средства, в
социальной
роли творческую инициативу в том числе модели, схемы для
финансово
применении финансовых решения финансовых задач;
грамотного
знаний для
овладевать
школьника;
решения
логическими
действиями
учебно- элементарных вопросов в сравнения,
обобщения,
познавательный
области
экономики классификации,
интерес к учебному семьи;
установления аналогий и
материалу курса и
оценивать причинно-следственных
способам решения правильность
связей,
построения
элементарных
выполнения финансовых рассуждений, отнесения к
финансовых задач;
действий и способов известным понятиям;
- овладение решения элементарных
- осваивать способы
начальными
финансовых задач; решения
проблем
навыками
•
- творческого и поискового
адаптации в мире преобразовывать
характера;
финансовых
практическую
- выбирать наиболее
отношений;
финансовую задачу в эффективные
способы
развитие познавательную;
решения финансовых задач в
навыков
- самостоятельно зависимости от конкретных

расходы семьи, составлять семейный
бюджет на условных примерах;
- знание ситуаций, при которых
государство выплачивает пособия, и
умение приводить примеры пособий;

- уметь излагать
своё
мнение
и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
давать
оценку
финансовых действий и
решений;
- осознанно и
свободно
строить
сообщения
на
финансовые темы в
устной и письменной
форме;
учитывать
разные
мнения
и
интересы,
обосновывать
собственную позицию в
обсуждении
финансовых целей и
решений;
- формулировать
вопросы, необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и

понимать
и
правильно
использовать экономические термины;
- иметь представление о роли
денег в семье и обществе;
- уметь характеризовать виды и
функции денег;
- знать источники доходов и
направлений расходов семьи;
- уметь рассчитывать доходы и
расходы
и
составлять
простой
семейный бюджет;
- определять
элементарные
проблемы
в
области
семейных
финансов и пути их решения;
- уметь объяснять способы
сокращения расходов и увеличения
сбережений семьи;
проводить
элементарные
финансовые расчёты.
объяснять причины и
приводить примеры обмена товарами;
объяснять
проблемы,
возникающие при обмене;
объяснять,
что
такое
безналичный расчёт и пластиковая
карта;

110

сотрудничества
взрослыми
сверстниками
разных игровых
реальных
экономических
ситуациях.

со
и
в
и

оценивать правильность
выполнения
учебного
действия
и
корректировать его
при
необходимости.

условий.
использовать
цифровую форму записи хода
и
результатов
решения
финансовой задачи;

сотрудничества
с
партнёром;
- оказывать в
учебном
сотрудничестве
необходимую помощь
партнёрам.

- производить безналичный
платёж с помощью
платёжного
терминала;
- объяснять роль банков, для чего
делают вклады и берут кредиты;
- объяснять, что такое валюта, и
приводить примеры валют.

111

7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и
любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических
средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета "Музыка" по таким видам учебной
деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с содержанием
коррекционных курсов "Произношение", "Логопедическая ритмика" и содержанием
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы, обеспечивая коррекцию
психофизиологических механизмов речевой деятельности. Связь учебных предметов
"Музыка", "Литературное чтение", "Изобразительное искусство" способствует
эстетическому развитию, обогащает опыт целостного восприятия литературных
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного
искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкальноэстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во
всем богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает
музыкальное мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся
музыкальную культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной
функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом
перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует
перейти к его анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением
внимания к средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер
112

мелодии, состав исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает
возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания симфонического оркестра,
инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки
различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства
обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового внимания, координации между
дыханием и голосом. Обучение пению начинается с правильной певческой установки:
сидеть (или стоять) прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского
певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе
песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и
речевого развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения распевания должны соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам,
обеспечивая координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную
голосоподачу и голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок
песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может
начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных
музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию
песни, учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитывает
музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение
вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музицирование
на элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении
музыкальных произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности
(сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности
способствует формированию общих представлений о пластических средствах
выразительности, развитию индивидуально-личностного выражения образного содержания
музыки через пластику, созданию коллективных музыкально-пластических композиций,
танцевальных импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных
формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен,
танцев, игры-драматизации) посредством выражения образного содержания музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета "Музыка" составляют следующие разделы: "Музыка
в жизни человека", "Основные закономерности музыкального искусства", "Музыкальная
картина мира".
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
113

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка":
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
114

- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
- умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение
сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.

115

Личностные

Развитое
музыкальноэстетическое
чувство,
проявляющееся
в
эмоциональноценностном
отношении
к
искусству;
- Реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного (или
индивидуального)
музицирования при
воплощении
музыкальных
образов;
- Позитивная
самооценка
своих
музыкальнотворческих
возможностей
Формирование
представлений
о
нравственных
нормах,
развития

Планируемые результаты освоения программы курса «Музыка»
УУД
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1 (1 дополнительный) класс
- Исполнять песни
Наблюдать
за
Применять
(соло,
ансамблем, музыкой в жизни человека.
словарь эмоций.
хором), играть на детских
-Различать
Подбирать
элементарных
настроения,
чувства
и стихи
и
рассказы,
музыкальных
характер
человека, соответствующие
инструментах
(в выраженные в музыке.
настроению
ансамбле, в оркестре).
-Сравнивать
музыкальных пьес и
-Инсценировать
музыкальные и речевые песен.
для
школьных интонации;
музыкальные
-Разучивать
и
праздников музыкальные произведения
разных исполнять
образцы
образы
песен,
пьес жанров;
речевые
и музыкальнопрограммного
музыкальные интонации.
поэтического
содержания, народных
-Выявлять
их творчества
сказок;
песни,танцы, принадлежность к различным (скороговорки,
марши из детских опер и жанрам музыки народного и хороводы, игры, стихи).
из
музыки
к профессионального
-Инсценировать
кинофильмам
и творчества.
для
школьных
демонстрировать их на
- Выявлять сходство и праздников
концертах для родителей, различия музыкальных и музыкальные
образы
школьных праздниках
живописных образов.
песен,
пьес
-Составлять
-Подбирать стихи и программного
афишу и программу рассказы, соответствующие содержания, народных
концерта, музыкального настроению
музыкальных сказок; песни, танцы,
спектакля,
школьного пьес и песен.
марши
из
праздника и участвовать
-Подбирать
детских опер и из
в их проведении.
изображения
знакомых музыки к кинофильмам
музыкальных инструментов к и демонстрировать их
соответствующей музыке.
на
концертах
для
-Воплощать
в родителей, школьных

Предметные

—
сформированность
устойчивого интереса к музыке и
различным видам (или какому-либо
виду)
музыкально-творческой
деятельности;
—
знать общее понятие о
значении музыки в жизни человека.
— Элементарные умения и
навыки в различных видах учебнотворческой деятельности.
—
Сформированность
представлений о роли музыки в жизни
человека, в его духовно-нравственном
развитии;
— Сформированность общих
представлений о музыкальной картине
мира;
— Сформированность основ
музыкальной культуры, (в том числе на
материале
музыкальной
культуры
родного края), наличие художественного
вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
—
Сформированность
устойчивого интереса к музыке и к
различным
видам
музыкальнотворческой деятельности (слушание,
пение, движения под музыку и др.);
— Умение воспринимать музыку

116

доброжелательности
и
эмоциональн
ой
отзывчивости,
сопереживания
чувствам
других
людей на основе
восприятия
произведений
мировой
музыкальной
классики,
их
коллективного
обсуждения
и
интерпретации
в
разных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности;

рисунках
образы
полюбившихся
героев
музыкальных произведений и
представлять их на выставках
детского творчества.
-Знакомиться
с
элементами нотной записи.

праздниках и т. п.
-Участвовать в
совместной
деятельности (в группе,
в паре) при воплощении
различных
музыкальных образов.

2 класс
-Создавать
Распознавать
-Понимать
Эмоционально
музыкальные
выразительные
и основные термины и
откликаться
на композиции
(пение, изобразительные
понятия музыкального
выразительные
и музыкальноособенности музыки.
искусства; триединство
изобразительные
пластическое движение)
-Выявлять
деятельности
особенности
на
основе
образцов выразительные
и композитора
музыки,
на отечественного
изобразительные
исполнителя
живописные,
музыкального
особенности музыки в их слушателя.
музыкальные
и фольклора.
взаимодействии; различные
-Размышлять об

и выражать свое отношение
музыкальным произведениям;

к

— Умение воспринимать и
осознавать
темпо-ритмические,
звуковысотные,
динамические
изменения
в
музыкальных
произведениях;
— Овладение приемами пения,
освоение вокально-хоровых умений и
навыков (с соблюдением нормативного
произношения звуков);
— Умение эмоционально и
осознанно
относиться
к
музыке
различных направлений (фольклору,
религиозной,
классической
и
современной музыке);
— Умение понимать содержание,
интонационно-образный
смысл
произведений разных жанров и стилей;
— Овладение способностью
музыкального анализа произведений;
Развитие
эмоциональной
отзывчивости
и
эмоционального
реагирования
на
произведения
различных музыкальных жанров и
разных по своему характеру.
-Пение соло и хором.
-Умение различать части песни.
-Овладение умением спокойно
слушать музыку, адекватно реагировать

117

литературные
образы.
-Воплощать
эмоциональные
состояния
в
различных
видах
музыкальнотворческой
деятельности.
-Воплощать
художественнообразное
содержание музыки
в
пении,
слове,
пластике, рисунке и
др.
-Участвовать
в
хоровом
исполнении Гимна
России,
гимнов
города, школы.
-Расширять
запас музыкальных
впечатлений
в
самостоятельной
творческой
деятельности.
-Участвовать
в
концертах,
конкурсах,
фестивалях детского
творчества.

-Оценивать
собственную
музыкально-творческую
деятельность
и
деятельность
одноклассников.
-Составлять
афишу и программу
концерта, музыкального
спектакля,
школьного
праздника и участвовать
в их проведении.

по смыслу музыкальные
интонации.
-Различать
особенности
построения
музыки:
двухчастная,
трехчастная формы и их
элементы
(фразировка,
вступление,
заключение,
запев и припев).
-Понимать основные
термины
и
понятия
музыкального
искусства;
триединство
деятельности
композитора - исполнителя слушателя.
-Узнавать изученные
музыкальные сочинения и
называть их авторов.
-Интонационно
осмысленно
исполнять
сочинения разных жанров и
стилей.
-Анализировать
выразительные
и
изобразительные интонации,
свойства музыки в их
взаимосвязи
и
взаимодействии,
художественнообразное
содержание,
музыкальный
язык произведений мирового
музыкального искусства.
-Применять
знания

отечественной музыке,
ее характере.
-Подбирать
слова,
отражающие
содержание
музыкальных
произведений (словарь
эмоций).
Рассказывать
сюжеты литературных
произведений.
-Передавать
в
собственном
исполнении различные
музыкальные образы
(в
паре,
в
группе).
-Участвовать в
ролевых
играх
(дирижер),
в
сценическом
воплощении отдельных
фрагментов
музыкального
спектакля;
в
коллективном
воплощении
музыкальных образов
(пластические этюды,
игра
в
дирижера,
драматизация)
на
уроках и школьных

на
художественные
образы,
воплощенные
в
музыкальных
произведениях
-Эмоциональная реакция на
произведения различных музыкальных
жанров и разных по своему характеру
-Умение
определять
разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения.
-Инсценировать песни и пьесы
программного характера и исполнять их
на школьных праздниках.
- Участвовать в ролевых играх
(дирижер), в сценическом воплощении
отдельных фрагментов музыкального
спектакля;
-Создавать
музыкальные
композиции
(пение,
музыкальнопластическое движение,) на основе
образцов
отечественного
музыкального фольклора.
-Выполнять творческие задания:
рисовать, передавать в движении
содержание
музыкального
произведения.

118

основных
средств
музыкальной
выразительности при анализе
прослушанного
музыкального произведения.

-Чувство
гордости за свою
Родину, российский
народ и историю
России
-Осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности на
основе
изучения
лучших
образцов
фольклора,
шедевров
музыкального
наследия
русских
композиторов,
музыки
Русской

Оценивать
выразительные
и
изобразительные
особенности музыки в их
взаимодействии
при
исполнении
музыкальных
произведений.
-Разыгрывать
народные
песни
по
ролям, участвовать в
коллективных
играхдраматизациях
и
принимать участие в
традиционных
праздниках

праздниках.
-Создавать
музыкальные
композиции
(пение,
музыкальнопластическое
движение).
-Общаться
и
взаимодействовать
в
процессе ансамблевого,
коллективного
воплощения различных
образов
русского
фольклора.

-Инсценировать песни
и
пьесы
программного
характера и исполнять их на
школьных праздниках.
-Соотносить характер
звучащей музыки с ее нотной
записью графическую запись
с ее жанром и музыкальной
речью композитора.
3 класс
Наблюдать
за
-Определять
развитием музыки разных образный строй музыки
форм и жанров.
с помощью «словаря
-Распознавать
эмоций».
выразительные
и
-Рассуждать
о
изобразительные
значении
повтора,
особенности музыки.
контраста,
-Находить
сопоставления
как
(обнаруживать)
общность способов
развития
интонаций
в
музыке, музыки; о значении
живописи, поэзии; сходство и дирижера, режиссера,
различия
русских
и художниказападноевропейских
постановщика в
произведений.
создании музыкального
-Выразительно,
спектакля; о смысле и
интонационно осмысленно значении вступления,
исполнять сочинения разных увертюры к опере и

– Формирование представления о
роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
–
Формирование
общего
представления о музыкальной картине
мира;
–
Знание
основных
закономерностей
музыкального
искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
–
Формирование
основ
музыкальной культуры, в том числе на
материале
музыкальной
культуры
родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
– Формирование устойчивого

119

православной
церкви, различных
направлений
современного
музыкального
искусства России;
– целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в его
органичном
единстве
и
разнообразии
природы, культур,
народов и религий на
основе
сопоставления
произведений
русской музыки и
музыки
других
стран,
народов,
национальных
стилей;
–
умение
ориентироваться в
культурном
многообразии
окружающей
действительности,
участие
в
музыкальной жизни
класса,
школы,
города и др.;

народов России.
-Разрабатывать
сценарии
отдельных
сочинений программного
характера.
-Участвовать
в
сценическом
воплощении отдельных
фрагментов
музыкального спектакля
(дирижер,
режиссер,
действующие лица и
др.).
-Составлять
афишу и программу
концерта, музыкального
спектакля,
школьного
праздника и участвовать
в их проведении.

жанров.
-Выявлять настроения
и
чувства
человека,
выраженные в музыке.
-Различать на слух
старинную и современную
музыку.
-Оценивать
выразительные
и
изобразительные
особенности музыки в их
взаимодействии
при
исполнении
музыкальных
произведений.
-Иметь представление
о религиозных праздниках
народов России и традициях
их воплощения.
-Называть
исполнительские коллективы
и
имена
известных
отечественных и зарубежных
исполнителей.
-Определять
особенности
построения
(формы)
музыкальных
сочинений.
-Разбираться
в
элементах
музыкальной
(нотной) грамоты.
-Сравнивать образное
содержание
музыкальных
тем по нотной записи.

балету.
-Участвовать в
сценическом
воплощении отдельных
фрагментов
музыкального
спектакля
(дирижер,
режиссер, действующие
лица и др.).
-Разыгрывать
народные песни по
ролям, участвовать в
коллективных
играхдраматизациях
и
принимать участие в
традиционных
праздниках
народов России.

интереса к музыке и различным видам
(или какому-либо виду) музыкальнотворческой деятельности;
– Умение воспринимать музыку и
выражать
свое
отношение
к
музыкальным произведениям;
– Умение эмоционально и
осознанно
относиться
к
музыке
различных направлений: фольклору,
музыке
религиозной
традиции,
классической и современной; понимать
содержание,
интонационно-образный
смысл произведений разных жанров и
стилей;
–
Умение
воплощать
музыкальные образы при создании
театрализованных
и
музыкальнопластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в
импровизациях.
-Понимать
художественнообразное содержание музыкального
произведения и раскрывать средства его
воплощения.
-Узнавать стилевые особенности,
характерные черты музыкальной речи
разных композиторов.
-Знать песни о героических
событиях
истории
Отечества
и
исполнять их на уроках и школьных
праздниках.
-Петь мелодии с ориентации на
нотную запись.

120

–
уважительное
отношение
к
культуре
других
народов;
–
развитие
музыкальноэстетического
чувства.

-Моделировать
в
графике звуковысотные и
ритмические
особенности
мелодики произведения

класс
-Наблюдать
за
процессом и результатом
музыкального развития на
основе сходства и различия
интонаций, тем, образов.
-Определять
и
соотносить виды музыки.
-Распознавать
художественный
смысл
различных
музыкальных
форм.
-Рассуждать
о
значении
преобразующей
силы музыки.
-Размышлять
о
музыкальных произведениях
как
способе
выражения
чувств.
-Понимать
особенности
построения
формы
музыкальных
и
литературных произведений.
-Подбирать
4

- Осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности в
процессе освоения
вершинных
образцов
отечественной
музыкальной
культуры,
понимания
ее
значимости в
мировом
музыкальном
процессе;
Формирование
уважительного
отношения
к
культуре
разных
народов на основе
знакомства с
их
музыкальными

-Корректировать
собственное исполнение.
-Самостоятельно
работать в творческих
тетрадях,
дневниках
музыкальных
впечатлений.
-Исследовать:
выявлять
общность
истоков и особенности
народной
и
профессиональной
музыки;
исследовать
историю
создания
музыкальных
инструментов.
-Оценивать
и
соотносить содержание и
музыкальный
язык
народного
и
профессионального
музыкального творчества
разных стран

- Рассуждать о
значении
преобразующей силы
музыки.
-Размышлять о
музыкальных
произведениях
как
способе
выражения
чувств
и
мыслей
человека.
-Эмоционально
воспринимать народное
и
профессиональное
музыкальное
творчество
разных
стран мира и народов
России и высказывать
мнение о его
содержании.
-Личностно
оценивать
музыку,
звучащую на уроке и
вне
школы.

- -Определение характера и
содержания знакомых музыкальных
произведений,
предусмотренных
Программой;
-Представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
-Пение с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога);
-Выразительное,
слаженное
достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
-Правильное формирование при
пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце
и в середине слов;
-Различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка
попевок (хлопками, на металлофоне,

121

традициями;
Формирование
представлений
о
нравственных
нормах,
развития
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания
чувствам
других
людей на основе
восприятия
произведений
мировой
музыкальной
классики,
их
коллективного
обсуждения
и
интерпретации
в
разных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности;
Формирование
мотивации
к
музыкальному
творчеству.

мира и народов
России.
-Создавать
и
предлагать собственный
исполнительский план
разучиваемых
музыкальных
произведений.
-Оценивать
собственную творческую
деятельность.
-Личностно
оценивать
музыку,
звучащую на уроке и вне
школы.

ассоциативные
ряды
к
художественным
произведениям
различных
видов искусств.
-Исследовать:
выявлять общность истоков и
особенности народной и
профессиональной музыки;
исследовать
историю
создания музыкальных
инструментов.
-Анализировать
и
соотносить выразительные и
изобразительные интонации,
музыкальные темы в их
взаимосвязи
и
взаимодействии.
-Аргументировать
свое отношение к тем или
иным
музыкальным
сочинениям.
-Оценивать
и
соотносить содержание и
музыкальный язык народного
и
профессионального
музыкального
творчества
разных стран мира и народов
России.
-Моделировать
варианты
интерпретаций
музыкальных произведений.

Аргументировать свое
отношение к тем или
иным музыкальным
сочинениям.
-Участвовать в
коллективной
музыкально-творческой
деятельности,
в
инсценировках
произведений разных
жанров и форм (песни,
танцы,
фрагменты
из
произведений, оперы и
др.).
-Общаться
и
взаимодействовать
в
процессе ансамблевого,
коллективного
(хорового,
инструментального)
воплощения различных
художественных
образов.

голосом);
-Определение разнообразных по
содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и
спокойные);
-Владение
элементарными
представлениями о нотной грамоте
-Узнавать
по
звучанию
различные виды музыки (вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая)
из
произведений
программы.
-Знать народные обычаи, обряды,
особенности проведения народных
праздников.
-Называть имена выдающихся
композиторов и исполнителей разных
стран мира.

122

8. Изодеятельность
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения
действительности средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного
искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного
искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно
выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в
изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета "Изобразительное искусство" с учебными
предметами "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир", "Основы
религиозных культур и светской этики", "Музыка" обеспечивают обогащение и уточнение
эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе,
культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам,
человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного
искусства в организации материального окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры,
рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной
практической деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе
рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание обучающихся, их
123

воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как
правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но
начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед
обучающимися во фронтальном положении. Объекты изображения, за небольшим
исключением, располагают несколько ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя
обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального,
целостного восприятия. Внимание обучающихся в основном направляется на определение
и передачу общего пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых
объектов. Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты,
игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место
занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по контуру
движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также соотнесение формы
изучаемого предмета со знакомой геометрической формой ("На что похоже по форме на
круг или на треугольник?" и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на
вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в
изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают
целесообразность использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии,
обрисовывающей общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся
должны научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности
их конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при
выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных
способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I
дополнительном) - II классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для
изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным
анализом, вычленением геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся
простейшего способа изображения, отвечающего требованиям грамотного построения
рисунка с натуры. В более старших классах способы изображения следует усложнять,
вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке соотношения
частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном)
и II классах допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует
в альбоме, учитель - на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивных особенностей
объекта, пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также
формируется умение выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять
самостоятельность обучающихся в выборе тем и их раскрытии, использование
оригинальных композиций и техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому,
чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме
и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам "Колобок", "Три медведя").
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
124

правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и
воспроизведение известных пространственных отношений, отношений по цвету и
величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть
сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель
должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации
зрительных образов. После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует
нарисовать, где, как и в какой последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции,
плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи
пространства (начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у
обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома (граница стены и пола,
земли и неба), умений правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола или
земли. В рисунках на темы целесообразно наряду с цветными карандашами использовать
акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные
приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в
тематический рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие
умения видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов
посредством смешения красок. В IV классе представления обучающихся о цвете
расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием
"единая точка зрения" и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и
пропорций изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к
рисующему, изучается влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы
предметов средствами светотени и с помощью цвета.
Декоративное рисование - является одним из видов изобразительного искусства.
Источником для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в
орнаментах которого отражается природа и национальная культура. Основное назначение
декоративного рисования - это украшение самых разных предметов. Особенностью
народного декоративного узора является ритмическое повторение тех или иных элементов
рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора
Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой
росписи и первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими
определенную форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательноосязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основными
способами лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами
соединения деталей (прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение
с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на
125

форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование приспособлениями и
инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким
материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в
пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной
лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры
фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек,
лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка
дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка
фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои
впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует
развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и выбрать
наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и фантазию,
пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию творческого
потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих способностей
обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений - узоров,
орнаментов, рисунков, картин - путем вырезания и укрепления на поверхности
разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных
материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный
характер. Формируется представление о различных видах используемого материала и
способов их обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности различных
видов аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения
геометрического орнамента, оригами, "обратной" аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами, выполнять аппликацию с использованием растительного орнамента
различных видов его композиции, проводить анализ самостоятельной и коллективной
работы.
На занятиях в III-IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется
как самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний,
понятий, терминов.
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
126

В структуру учебного предмета "Изодеятельность" входят следующие разделы:
"Виды художественной деятельности", "Азбука искусства (обучение основам
художественной грамоты)", "Значимые темы искусства", "Опыт художественно-творческой
деятельности".
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский музей,
Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания выразительного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере народного искусства
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представление
народа о мужской и женской красоте, отраженной в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).

127

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - дальше, дальше - меньше, загораживание.
Роль контрастов в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
темное и светлое, спокойное и динамичное и т.д. Композиционный центр (зрительный
центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношение к природе
в произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К. Саврасов, И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов мира. Образы культуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека и
традиционной культуры. Представление народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
128

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.д. образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительное искусство":
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
129

- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной
грамотой);
- знание правил техники безопасности.

130

Планируемые результаты освоения программы курса «Изодеятельность»
Личностные
Регулятивные
- Определять
и высказывать под
руководством
педагога
самые
простые общие для
всех людей правила
поведения
при
сотрудничестве
(этические нормы).
В
предложенных
педагогом ситуациях
общения
и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения.
Личностными
результатами
является
формирование
следующих умений:
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу

- Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться работать по
предложенному
учителем плану.
Учиться отличат
ь верно
выполненное
задание от неверного.
-учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
-планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей;

УУД
Познавательные

Коммуникатив
ные
1 дополнительный класс
-Перерабатывать
- Слушать и
полученную информацию: с понимать речь других.
помощью учителя делать
совместно
выводы
в
результате договариваться
о
совместной
работы всего правилах общения и
класса.
поведения в школе и
-строить сообщения в устной следовать им.
и письменной форме;
- допускать
-ориентироваться на
возможность
разнообразие способов
существования у людей
решения задач;
различных точек
-строить рассуждения в
зрения, в том числе не
форме связи простых
совпадающих с его
суждений об объекте, его
собственной, и
строении, свойствах и
ориентироваться на
связях;
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии;
-формулировать
собственное мнение и
позицию; ·задавать
вопросы;
использовать речь для
регуляции своего
действия.

Предметные

опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии
человека;
сформированность основ
художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как
ценности, потребности в
художественном творчестве и в
общении с искусством;
овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
овладение элементарными
практическими умениями и навыками в
различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном

131

и способам решения
новой задачи;
-основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного мира.
-ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности, в том
числе на самоанализ
и самоконтроль
результата, на
анализ соответствия
результатов
требованиям
конкретной задачи.
-способность к
самооценке на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.
- Определять
и высказывать под
руководством
педагога
самые
простые общие для
всех людей правила
поведения
при
сотрудничестве

конструировании), а также в
специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ;

- Определять и
формулировать
цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться

1 класс
-Ориентироваться в
\
своей
системе
знаний:
- Слушать и
отличать новое от уже понимать речь других.
известного
с
помощью
совместно
учителя.
договариваться
о
-Добывать
новые правилах общения и
знания: находить ответы на поведения в школе и
вопросы.
следовать им.

опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в

132

(этические нормы).
В
предложенных
педагогом ситуациях
общения
и
сотрудничества,
опираясь на общие
для всех простые
правила поведения,

высказывать
своё
предположение (версию)
на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Учиться работать по
предложенному
учителем плану.
-учитывать выделенные
учителем ориентиры
устанавливает связи действия в новом
между
целью учебном материале в
учебной
сотрудничестве с
деятельности и ее учителем;
мотивом
-планировать свои
учебнодействия в соответствии
познавательный
с поставленной задачей и
интерес к новому
условиями её
учебному материалу реализации, в том числе
и способам решения во внутреннем плане;
новой задачи;
-адекватно воспринимать
-основы
предложения и оценку
экологической
учителей, товарищей,
культуры: принятие родителей и других
ценности
людей;
природного мира.
-ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности, в том
числе на самоанализ
и самоконтроль
результата, на

- -строить сообщения в
устной и письменной форме;
-ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач;
-строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях;

- С помощью
учителя
определять
цели
и
функции
участников
учебного
действия
- допускать
возможность
существования у людей
различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии;
-формулировать
собственное мнение и
позицию; ·задавать
вопросы;
использовать речь для
регуляции своего
действия.

духовно-нравственном развитии
человека;
сформированность основ
художественной культуры, в том числе
на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как
ценности, потребности в
художественном творчестве и в
общении с искусством;
овладение практическими умениями и
навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
овладение элементарными
практическими умениями и навыками в
различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном
конструировании), а также в
специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ;
знание видов художественной
деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайна и
архитектура), декоративной (народных
и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы
искусства;

133

анализ соответствия
результатов
требованиям
конкретной задачи.
-способность к
самооценке на
основе критериев
успешности учебной
деятельности.

эстетическая оценка явлений природы ,
событий окружающего мира
применение художественных умений,
знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих
работ;
способность узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать
произведения искусства,
выражая суждения о содержании,
сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих
художественных музеев России
и художественных музеев своего
региона;
умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
способность использовать в
художественно-творческой дельности
различные художественные материалы
и художественные техники;
способность передавать в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональных
состояния и свое отношение к природе,
человеку, обществу;

134

умение компоновать на плоскости листа
и в объеме заду манный
художественный образ;
освоение умений применять в
художественно-творческой
деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;
овладение навыками моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и
коллажа;
умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей
страны;
умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых
разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих работах
особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам)
народов, передача особенностей
понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;

135

умение приводить примеры
произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего мира
человека.
С помощью
учителя
устанавливает связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
чувство гордости за
культуру и
искусство Родины,
своего народа;
уважительное
отношение к
культуре и
искусству других
народов нашей
страны и мира в
целом;
понимание особой
роли культуры
и искусства в жизни
общества и каждого
отдельного
человека;
сформированность
эстетических чувств,
художественно-

- С помощью
учителя составляет шаги
алгоритма
решения
учебной задачи
- С помощью
учителя контролировать
и оценивать процесс
своей деятельности и его
результаты
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться работать по
предложенному
учителем плану.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного.
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.

2 класс
Делать
- Слушать и
предварительный
отбор понимать речь других.
источников информации для
- Вступать в
решения учебной задачи.
беседу на уроке и в
- С помощью учителя жизни.
формулировать
Совместно
познавательную цель
договариваться
о
Ориентироваться в своей
правилах общения и
системе знаний: отличать
поведения в школе и
новое от уже известного с
следовать им.
помощью учителя.
Уметь пользоваться
Делать предварительный
языком
отбор источников
изобразительного
информации:
искусства:
ориентироваться в учебнике а) донести свою
(на развороте, в оглавлении, позицию до
в словаре).
собеседника;
Добывать новые знания:
б) оформить свою
находить ответы на вопросы, мысль в устной и
используя учебник, свой
письменной форме (на
жизненный опыт и
уровне одного
информацию, полученную на предложения или
уроке.
небольшого текста).
Перерабатывать полученную Уметь слушать и
информацию: делать выводы понимать
в результате совместной
высказывания
работы всего класса.
собеседников.

знание видов художественной
деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные
виды искусства);
знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы
искусства;
эстетическая оценка явлений природы,
событий окружающего мира;
применение художественных умений,
знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих
работ;
способность узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально оценивать
несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать
произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;

136

творческого
мышления,
наблюдательности и
фантазии;
сформированность
эстетических
потребностей —
потребностей в
общении с
искусством,
природой,
потребностей в
творческом отноше
нии к окружающему
миру, потребностей
в самостоятельной
практической
творческой
деятельности;
овладение
навыками
коллективной
деятельности в
процессе
совместной
творческой работы в
команде
одноклассников под
руководством
учителя;
умение
сотрудничать с
товарищами в

Сравнивать и группировать
произведения
изобразительного искусства
(по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую на основе
заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов
самостоятельно выполнять
творческие задания.

Уметь выразительно
читать и пересказывать
содержание текста.
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и на
уроках
изобразительного
искусства и следовать
им.
Учиться согласованно
работать в группе.

усвоение названий ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуальнопространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
способность использовать в
художественно-творческой
деятельности различные
художественные материалы и
художественные техники;
способность передавать в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа
и в объеме задуманный
художественный образ;
освоение умений применять в
художественно—
творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической
грамоты;
овладение навыками моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и
коллажа;
умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту

137

процессе
совместной
деятельности,
соотносить свою
часть работы с
общим замыслом;
умение обсуждать и
анализировать
собственную худож
ественную
деятельность и
работу
одноклассников с
позиций творческих
задач данной темы, с
точки зрения
содержания и
средств его
выражения.

природы различных регионов нашей
страны;
умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых
разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную
культуру;
изображение в творческих
работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам)
народов, передача особенностей
понимания ими красоты природы,
человека, народных традиций;
умение узнавать и называть, к каким
художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, —
свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников
и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной
деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;

138

умение приводить примеры
произведений искусства, выражающих
красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего мира
человека.
Самостоятельно или
с помощью учителя
устанавливает связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
- С помощью
учителя
формулирует
собственную точку
зрения
на
предлагаемый
материал
или
ситуацию
- формирование у
ребёнка ценностных
ориентиров в
области
изобразительного
искусства;
- воспитание
уважительного
отношения к
творчеству, как

- Самостоятельно
формулировать
цели
урока
после
предварительного
обсуждения.
Учится,
совместно с учителем,
обнаруживать
и
формулировать учебную
проблему.
Работая
по
плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя.
- С помощью
учителя
или
самостоятельно
контролировать
и
оценивать процесс своей
деятельности
и
его
результаты
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.

3 класс
- Ориентироваться в
своей
системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая
информация
нужна
для
решения учебной задачи в
один шаг.
- Добывать новые
знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных
формах.
Перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
факты и явления; определять
причины явлений, событий.
Перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы на основе
обобщения знаний.
- Самостоятельно или
с помощью учителя выбирать
наиболее
эффективные
способы решения задач.
Ориентироваться в своей
системе знаний: отличать

- Донести свою
позицию до других:
оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учётом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
Учиться
уважительно
относиться к позиции
другого,
пытаться
договариваться.
Самостоятельно или с
помощью
учителя
планировать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками
Уметь пользоваться
языком
изобразительного
искусства:
а) донести свою
позицию до
собеседника;

- сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни и духовнонравственном развитии человека;
- ознакомление учащихся с
выразительными средствами различных
видов изобразительного искусства и
освоение некоторых из них;
- ознакомление учащихся с
терминологией и классификацией
изобразительного искусства;
- первичное ознакомление учащихся с
отечественной и мировой культурой;
- получение детьми представлений о
некоторых специфических формах
художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ, а также
декоративного искусства и дизайна.

139

своему, так и других
людей;
- развитие
самостоятельности в
поиске решения
различных
изобразительных
задач;
- формирование
духовных и
эстетических
потребностей;
- овладение
различными
приёмами и
техниками
изобразительной
деятельности;
- воспитание
готовности к
отстаиванию своего
эстетического
идеала;
- отработка навыков
самостоятельной и
групповой работы.

Учиться работать по
предложенному
учителем плану.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного.
Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Основой для
формирования этих
действий служит
соблюдение технологии
оценивания
образовательных
достижений.

новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный
отбор источников
информации:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении,
в словаре).
Добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке.
Перерабатывать полученную
информацию: делать выводы
в результате совместной
работы всего класса.
Сравнивать и группировать
произведения
изобразительного искусства
(по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую на основе
заданных в учебнике и
рабочей тетради алгоритмов
самостоятельно выполнять
творческие задания.

б) оформить свою
мысль в устной и
письменной форме (на
уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Уметь слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Уметь выразительно
читать и пересказывать
содержание текста.
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и на
уроках
изобразительного
искусства и следовать
им.
Учиться согласованно
работать в группе:
а) учиться планировать
работу в группе;
б) учиться
распределять работу
между участниками
проекта;
в) понимать общую
задачу проекта и точно
выполнять свою часть
работы;

140

г) уметь выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика).

Самостоятельно
устанавливать связи
между
целью
учебной
деятельности и ее
мотивом
Самостоятельно
формулировать
собственную точку
зрения
на
предлагаемый
материал
или
ситуацию
Уметь
определять причины
успеха в учебной
деятельности,
анализировать
и
контролировать
результат.
Сформированность
адекватной
позитивной
осознанной

-Самостоятельно
разрабатывает алгоритм
решения учебной задачи
с
учетом
конечного
результата
- Самостоятельно
определяет
уровень
усвоения
учебного
материала и качество
усвоения
- Самостоятельно
контролировать
и
оценивать процесс своей
деятельности
и
его
результаты
освоения
изобразительного
искусства в начальной
школе проявляются в:
- умении видеть и
воспринимать
проявления
художественной
культуры в окружающей
жизни (техника, музеи,

4 класс
- Ориентироваться в
- Донести свою
своей
системе
знаний: позицию до других:
самостоятельно
оформлять свои мысли
предполагать,
какая в устной и письменной
информация
нужна
для речи с учётом своих
решения учебной задачи в учебных и жизненных
один шаг.
речевых ситуаций.
Самостоятельно
Слушать
выделять и формулировать других,
пытаться
познавательную цель
принимать
другую
точку зрения, быть
Перерабатывать полученную готовым изменить свою
информацию: делать выводы точку зрения.
в результате совместной
Учиться
работы всего класса.
уважительно
Сравнивать и группировать
относиться к позиции
произведения
другого,
пытаться
изобразительного искусства
договариваться.
(по изобразительным
средствам, жанрам и т.д.).
Самостоятельно
Преобразовывать
планировать
учебное
информацию из одной формы сотрудничество
с
в другую на основе заданных учителем
и
в учебнике и рабочей тетради сверстниками,
алгоритмов
определять
цели,
функции участников и
способы

освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в
следующем:
в познавательной сфере – понимание
значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика
художественных образов,
представленных в произведениях
искусства; умение различать основные
виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику;
сформированность представлений о
ведущих музеях России и
художественных музеях своего региона;
в ценностно-эстетической сфере
– умение различать и передавать в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе,
человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей,
выраженных в главных темах искусства,
и отражение их в собственной
художественной деятельности; умение
эмоционально оценивать шедевры
русского и мирового искусства (в
141

самооценки
и
самопринятия
– эмоциональноценностное
отношение к
окружающему миру
(семье, Родине,
природе, людям);
толерантное
принятие
разнообразия
культурных
явлений;
художественный
вкус и способность к
эстетической оценке
произведений
искусства и явлений
окружающей жизни;
в познавательной
(когнитивной)
сфере – способность
к художественному
пониманию мира,
умение применять
полученные знания
в собственной
художественнотворческой
деятельности;
в трудовой сфере –
навыки
использования

архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
- желании общаться с
искусством, участвовать
в обсуждении
содержания и
выразительных средств
произведений искусства;
- активном
использовании языка
изобразительного
искусства и различных
художественных
материалов для освоения
содержания разных
учебных предметов
(литературы,
окружающего мира,
родного языка и др.);
- обогащении ключевых
компетенций
(коммуникативных,
деятельностных и др.)
художественноэстетическим
содержанием;
- умении организовывать
самостоятельную
художественнотворческую
деятельность, выбирать
средства для реализации

взаимодействия
Уметь пользоваться
языком
изобразительного
искусства:
а) донести свою
позицию до
собеседника;
б) оформить свою
мысль в устной и
письменной форме (на
уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Уметь слушать и
понимать
высказывания
собеседников.
Уметь выразительно
читать и пересказывать
содержание текста.
Совместно
договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и на
уроках
изобразительного
искусства и следовать
им.
Учиться согласованно
работать в группе:
а) учиться планировать
работу в группе;

пределах изученного); проявление
устойчивого интереса к
художественным традициям своего и
других народов;
в коммуникативной сфере способность высказывать суждения о
художественных особенностях
произведений, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных
состояниях; умение обсуждать
коллективные результаты
художественно-творческой
деятельности;
в трудовой сфере - умение
использовать различные материалы и
средства художественной
выразительности для передачи замысла
в собственной художественной
деятельности; моделирование новых
образов путем трансформации
известных (с использованием средств
изобразительного искусства и
компьютерной графики).

142

различных
художественных
материалов для
работы в разных
техниках;
стремление
использовать
художественные
умения для создания
красивых вещей или
их украшения.

художественного
замысла;
- способности оценивать
результаты
художественнотворческой
деятельности,
собственной и
одноклассников.

б) учиться
распределять работу
между участниками
проекта;
в) понимать общую
задачу проекта и точно
выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять
различные роли в
группе (лидера,
исполнителя, критика).

143

9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с
учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР
являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным
условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления
здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Содержание учебного предмета "Физическая культура" тесно связано с
содержанием учебного предмета "Окружающий мир", обеспечивая закрепление знаний о
необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене,
установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом "Логопедическая ритмика",
способствуя выработке координированных, точных и полных по объему движений,
синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности,
освоению основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных
программой по физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития
всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечнососудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий
тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания,
является необходимым условием нормального развития центральной нервной системы
обучающегося, средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые
сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает
и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность
физкультурной формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к
систематическим занятиям физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до
уроков, упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе
144

физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям
зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к
усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделять
надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие
движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать
движения в соответствии с двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с
ТНР обеспечивают повышение работоспособности головного мозга, способствуют
успешности овладения различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и
пр.
В содержании программы учебного предмета "Физическая культура" выделяются
следующие разделы: "Знания о физической культуре", "Способы физкультурной
деятельности", "Физическое совершенствование".
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Овладение правильной техникой выполнения физических упражнений, рациональная
техника их выполнения; формирование умения целесообразно распределять усилия и
эффективно осуществлять различные движения, быстро усваивать новые двигательные
действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств. Проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
145

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика. Организующие команды и
приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, акробатические упражнения, висы, танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на
согласованность работы рук и ног. Проплывание произвольным способом учебных
дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; "выкруты" с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
146

игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища
(в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г#,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в
работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с
опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.

147

Планируемые результаты освоения программы курса «Физическая культура»
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
1 (1 дополнительный) класс
- принятие и освоение социальной
организовывать
учебное
- ориентироваться в понятиях «физическая
роли обучающего;
сотрудничество
и
совместную культура», «режим дня»;
- положительная мотивация и деятельность с учителем и сверстниками;
иметь представление:
познавательный интерес к физической работать индивидуально и в группе
- о связи занятий физическими
культуре;
- принимать и сохранять учебную упражнениями с укреплением здоровья и
- освоение социальных норм, правил цель и задачи;
повышением
поведения, ролей и форм социальной жизни
понимать
причины
физической подготовленности;
в группах и сообществах.
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- о способах изменения направления и
- формирование установки на
- использовать речевые средства в скорости движения;
безопасный, здоровый образ жизни
соответствии с задачей коммуникации для
- о режиме дня и личной гигиене;
выражения своих чувств, мыслей
уметь выполнять:
- комплексы упражнений, направленные
на формирование правильной осанки;
- комплексы упражнений утренней
зарядки и физкультминуток;
- передвижения в ходьбе, беге, прыжках
разными способами;
- выполнять строевые упражнения;
- демонстрировать уровень физической
подготовленности
- играть в подвижные игры;
2 класс
развитие
взаимодействия,
- раскрывать на примерах положительное
- формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю ориентации на партнёра, сотрудничество влияние занятий физической культурой на
России, осознание своей этнической и и кооперацию (в командных видах успешное выполнение учебной и трудовой
спорта)
деятельности, укрепление здоровья и развитие
национальной принадлежности;
формирование
умений
физических качеств;
- развитие эстетического и этического
иметь представление:
сознания
через
освоение
культуры планировать общую цель и пути её
достижения;
- о зарождении древних Олимпийских игр;
движения и культуры тела.
- использовать речевые средства в
- о физических качествах и общих
148

- формирование духовно-нравственной
культуры, чувства толерантности и
ценностного отношения к физической
культуре, как составной и неотъемлемой
части общечеловеческой культуры;
- формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни

- уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа
России; осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории,
культуре,
традициям
и
ценностям
Российского народа на примере истории
национальных видов спорта и народных
игр.
- сформированность положительной

соответствии с задачей коммуникации для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
- находить общее решение и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования позиций и учета интересов;
находить
ошибки
при
выполнении учебных заданий, отбирать
способы их исправления;

3 класс
- самостоятельно
планировать
собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
реализации
- контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок,
- сотрудничать с педагогом и

правилах определения уровня их развития;
- о правилах составления комплексов
утренней зарядки;
- о правилах проведения закаливающих
процедур;
- об осанке и правилах использования
комплексов физических упражнений для
формирования правильной осанки;
· уметь:
- определять уровень развития физических
качеств (силы, быстроты, гибкости);
- вести наблюдения за физическим
развитием и физической подготовленностью;
- выполнять закаливающие водные
процедуры (обтирание);
- выполнять комплексы упражнений для
формирования правильной осанки;
- выполнять комплексы упражнений для
развития точности метания малого мяча;
- выполнять комплексы упражнений для
развития равновесия;
- демонстрировать уровень физической
подготовленности
- ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»
- характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
иметь представление:
- о физической культуре и ее содержании у
народов Древней Руси;

149

мотивации
и
устойчивого
учебно- сверстниками при решении учебных
познавательного интереса к учебному проблем,
принимать
на
себя
предмету «физическая культура».
ответственность за результаты своих
действий.
- адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и
вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.
характеризовать
явления,
действия и поступки, давать им
объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
- общаться и взаимодействовать со
сверстниками
на
принципах
взаимоуважения
и
взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
- осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности

- о разновидностях физических упражнений:
общеразвивающих, подводящих и
соревновательных;
- об особенностях игры в футбол, баскетбол,
волейбол;
· уметь:
- составлять и выполнять комплексы
общеразвивающих упражнений на развитие
силы,
быстроты, гибкости и координации;
- выполнять комплексы общеразвивающих и
подводящих упражнений для освоения
технических действий игры в футбол, баскетбол
и волейбол;
- проводить закаливающие процедуры
(обливание под душем);
- составлять правила элементарных
соревнований, выявлять лучшие результаты в
развитии силы, быстроты и координации в
процессе соревнований;
- вести наблюдения за показателями частоты
сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений;
· демонстрировать уровень физической
подготовленности

4 класс
формирование:
основ
общекультурной и российской гражданской
идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном
спорте;
- освоение моральных норм помощи
тем, кто в ней нуждается, готовности

планировать,
регулировать,
распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
проявлять
инициативу
и
самостоятельность в обучении;
-договариваться в отношении
целей
и
способов
действия,

- характеризовать способы безопасного
поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
знать и иметь представление:
- о роли и значении занятий физическими
150

принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на
основе
умения
мобилизовать
свои
личностные и физические ресурсы;
- освоение правил здорового и
безопасного образа жизни;
проявление
положительных
качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и
условиях;

распределения функций и ролей в
совместной деятельности;
-конструктивно
разрешать
конфликты;
-осуществлять
взаимный
контроль;
создавать,
применять
и
преобразовывать
графические
пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот;
- владеть культурой использования
информационно – поисковых систем
- самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
- анализировать и объективно
оценивать
результаты
собственного
труда, находить
возможности и способы их
улучшения;
обосновывать
эстетические
признаки в двигательных действиях
человека;
- оценивать красоту телосложения
и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
управлять
эмоциями
при
общении со сверстниками и взрослыми;
- технически правильно выполнять
спортивно-оздоровительные
и
физкультурно-оздоровительные
двигательные действия, использовать их в
игровой и соревновательной
деятельности.

упражнениями в подготовке солдат в армии;
- о физической подготовке и ее связи с
развитием физических качеств, систем дыхания
и кровообращения;
- о физической нагрузке и способах ее
регулирования;
- о причинах возникновения травм во
время занятий физическими упражнениями,
профилактике травматизма;
· уметь:
- выполнять простейшие акробатические и
гимнастические комбинации;
- выполнять игровые действия в футболе,
баскетболе и волейболе, играть по упрощенным
правилам;
- оказывать доврачебную помощь при
ссадинах, царапинах, легких ушибах и
потертостях;
- отбирать упражнения для комплексов
утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их
- выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
- выполнять легкоатлетические действия
(бег, прыжки, метания и броски мячей);
– планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня, использовать
средства физической культуры в проведении
своего отдыха и досуга;
– использовать физическую культуры как

151

- осуществлять информационный средство укрепления здоровья, физического
поиск, сбор и выделение существенной развития и физической подготовленности
информации
из
различных человека;
информационных источников;
–
выполнять
жизненно
важные
двигательные навыки и умения различными
способами, в различных условиях.

152

10. Труд
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том числе и в
области трудового обучения, учитывает психологические закономерности формирования
общетрудовых и специальных знаний и умений обучающихся по преобразованию
различных материалов в материальные продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР
общих учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой
деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека и его
социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий, потребности в
трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры, получаемых при
изучении предметов начальной школы, а также на основе включения в разнообразные виды
технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития,
помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности, осуществлению
объективной оценки процесса и результатов деятельности, соблюдению безопасных
приемов работы при работе с различными инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности, сознательности,
уважительного отношения к людям и результатам труда, причастности к коллективной
трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора учителем (в
соответствии с материально-техническими условиями, особенностями и возможностями
обучающихся, со своими личными интересами и уровнем подготовки) моделей реализации
необходимого уровня технической подготовки обучающихся, соответствующей
требованиям к преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные
связи и преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет "Труд" обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия
для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического
здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с
ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного чтения, на коррекционных курсах
Произношение, Развитие речи. Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые
операции и отбирать соответствующий материал, а также различать и знать основные
качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
153

последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые производятся во
время изготовления изделий. На начальных этапах обучающиеся изготавливают различные
изделия совместно с учителем. При этом учитель сопровождает работу направляющими и
уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит планом
в построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом "Окружающий мир",
формируется понимание значения труда в жизни человека и общества, общественной
значимости и ценности труда, личной ответственности человека за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных материалов,
средствах и технологических способах их обработки и др.; информацию, направленную на
достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет "Труд" обеспечивает саморазвитие и развитие личности каждого
обучающегося в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную
деятельность, усвоение обучающимися основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная работа,
домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка, мозаика,
квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян, сувениры,
герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка, ниткография,
тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика (объемный),
бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета "Труд" входят следующие разделы:
"Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда"; "Технология
ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты"; "Конструирование и
моделирование"; "Практика работы на компьютере".
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т.д.) разных народов России (на примере 2-3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
154

сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых материалов).
Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление, название). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
155

Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной обучающимся тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд":
- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для
обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических операций
при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в
зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных
объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и
организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки,
действия, производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на
основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;
- овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными
программами.

156

Личностные

Формировани
е Я-концепции и
самооценки
при
подготовке
к
обучению к школе;
Положительн
ое отношение к
школьному
обучению

Планируемые результаты освоения программы курса «Труд»
УУД
Предметные
Регулятивные
Познавательные
Коммун
икативные
1 дополнительный класс
Осуществление
ЗнаковоОвладен
Знать о (на уровне представлений):
действия по образцу и символьное
ие
• роли и месте человека в окружающем
заданному правилу;
моделирование объектов; определённым мире; о созидательной, творческой деятельности
Сохранение
Анализ объектов с и вербальными человека и природе, как источнике его
заданной цели;
целью
выделения и
вдохновения;
Умение
видеть признаков
невербальными
• отражении форм и образов природы в
указанную ошибку и (существенных
и средствами
работах мастеров художников; о разнообразных
исправлять
её
по несущественных);
общения;
предметах рукотворного мира;
указанию взрослого;
Синтез
как
Эмоцио
• профессиях близких и окружающих
Осуществление
составление целого из нальнолюдей.
контроля
своей частей, в том числе с позитивное
уметь:
деятельности
по самостоятельным
отношение
к
• обслуживать себя во время работы
результату;
достраиванием,
процессу
(соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
Умение адекватно выполнением
сотрудничества за инструментами и правильно хранить их);
понимать
оценку недостающих элементов; со взрослыми и
• соблюдать правила гигиены труда.
взрослого и сверстника.
Анализ объектов; сверстниками;
а) правильные начальные представления о
Сравнение
и
Ориента линейных и плоскостных фигурах;
сопоставление;
ция на партнёра
б) начальные навыки классификации и
Выделение
по общению;
анализа объектов:
общего и различного;
Умение
- классификации по форме, размеру, цвету,
Осуществление
слушать
положению;
классификации;
собеседника,
- пространственного ориентирования.
Установление
задавать
в) необходимые для этого возраста
аналогии.
вопросы.
коммуникативные и социальные навыки:
Самостоятельный
- группового и парного взаимодействия в
выбор способов решения
детском коллективе;
задач в зависимости от
создания начальных социальных
конкретных условий.
отношений;

157

•
положительно
относиться
к
учению;
• проявлять
интерес
к
содержанию
предмета
«Технология»;
• принимать
одноклассников,
помогать
им,
принимать помощь
от
взрослого
и
сверстников;
• чувствовать
уверенность в себе,
верить
в
свои
возможности;
•
самостоятельно
определять
и
объяснять
свои
чувства и ощущения,
возникающие
в
результате
наблюдения,
рассуждения,

• принимать цель
деятельности на уроке;
• проговаривать
последовательность
действий на уроке;
•
высказывать
своё
предположение
(версию)
на
основе
работы с иллюстрацией
учебника;
• объяснять выбор
наиболее
подходящих
для выполнения задания
материалов
и
инструментов;
• готовить рабочее
место, отбирать наиболее
подходящие
для
выполнения
задания
материалы
и
инструменты;
•
выполнять
практическую работу по
предложенному
учителем плану с опорой
на образцы, рисунки
учебника;
•
выполнять

Осознанное
и
произвольное построение
речевого высказывания в
устной форме.
1 класс
• наблюдать связи
•
человека с природой и слушать
и
предметным
миром, слышать
предметный
мир учителя
и
ближайшего окружения; однокласснико
сравнивать конструкции в,
совместно
и
образы
объектов обсуждать
природы и окружающего предложенную
мира,
конструкторско- или
технологические
и выявленную
декоративнопроблему.
художественные
особенности
предлагаемых изделий;
•
сравнивать
изучаемые материалы по
их
свойствам,
конструкции
предлагаемых изделий,
делать
простейшие
обобщения;
группировать предметы и
их образы по общему
признаку
(конструкторскому,
технологическому,
декоративнохудожественному);

интеграции собственного и чужого
поведения.

Учащийся будет знать:
• общие названия изученных видов
материалов (природные, бумага, тонкий картон,
ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет,
фактура, форма и др.);
•
последовательность
изготовления
несложных изделий (разметка, резание, сборка,
отделка);
• способы разметки («на глаз», по
шаблону);
•
формообразование
сгибанием,
складыванием, вытягиванием;
• клеевой способ соединения;
• способы отделки: раскрашивание,
аппликация, прямая строчка;
• названия и назначение ручных
инструментов (ножницы, игла) и приспособлений
(шаблон, булавки), правила безопасной работы
ими.
Учащийся будет уметь:
• различать материалы и инструменты по
их назначению;
• качественно выполнять операции и
использовать верные приёмы при изготовлении
несложных изделий:
1) экономно размечать по шаблону,
сгибанием;
2) точно резать ножницами;

158

обсуждения, самые
простые, общие для
всех
людей
правила поведения
(основы
общечеловеческих
нравственных
ценностей);
• чувствовать
удовлетворение от
сделанного
или
созданного
им
самим для родных,
друзей,
других
людей, себя;
•
бережно
относиться
к
результатам своего
труда
и
одноклассников;
осознавать
уязвимость,
хрупкость природы,
понимать
положительные
и
негативные
последствия
деятельности
человека.
•
свои

контроль
точности
разметки
деталей
с
помощью шаблона;
• совместно с
учителем и другими
учениками
давать
эмоциональную оценку
своей деятельности на
уроке.

объяснять
чувства
и цель

• анализировать
предлагаемое
задание,
отличать новое от уже
известного;
• ориентироваться
в материале на страницах
учебника;
• находить ответы
на вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке;
пользоваться памятками
(даны в конце учебника);
• делать выводы о
результате
совместной
работы всего класса;
• преобразовывать
информацию из одной
формы в другую — в
изделия, художественные
образы.

3) соединять изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать
изделия раскрашиванием, аппликационно, прямой
строчкой;
• использовать для сушки плоских изделий
пресс;
• безопасно работать и правильно хранить
инструменты (ножницы, иглы);
• с помощью учителя выполнять
практическую
работу
и
осуществлять
самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, с помощью шаблона.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать о:
• детали как составной части изделия;
• конструкциях разборных и неразборных;
• неподвижном клеевом соединении
деталей.
Учащийся будет уметь:
• различать разборные и неразборные
конструкции несложных изделий;
• конструировать и моделировать изделия
из различных материалов по образцу, рисунку.

2 класс
• формулировать
•
наблюдать
• вести
1. Общекультурные и общетрудовые
деятельности на конструкции и образы небольшой
компетенции.
Основы
культуры
труда.

159

ощущения
от
наблюдения
объектов,
иллюстраций,
результатов
трудовой
деятельности
мастера;
•
уважительно
относиться к чужому
мнению,
к
результатам труда
мастеров;
•
понимать
исторические
традиции ремёсел,
положительно
относиться к людям
ремесленных
профессий.

уроке;
•
выявлять
и
формулировать учебную
проблему (в ходе анализа
предъявляемых заданий,
образцов изделий);
•
планировать
практическую
деятельность на уроке;
•
выполнять
пробные
поисковые
действия (упражнения)
для
выявления
оптимального решения
проблемы (задачи);
•
предлагать
конструкторскотехнологические приёмы
и способы выполнения
отдельных
этапов
изготовления изделий (на
основе
пробных
поисковых упражнений и
продуктивных заданий в
учебнике)
из
числа
освоенных;
• работая по плану
составленному
совместно с учителем,
использовать
необходимые средства
(рисунки,
инструкционные карты,

объектов природы и
окружающего
мира,
традиции и творчество
мастеров родного края;
•
сравнивать
конструктивные
и
декоративные
особенности предметов
быта и осознавать их
связь с выполняемыми
утилитарными
функциями,
понимать
особенности
декоративно-прикладных
изделий,
называть
используемые
для
рукотворной
деятельности материалы;
• понимать, что
нужно
использовать
пробно-поисковые
практические
упражнения
для
открытия нового знания и
умения;
•
находить
необходимую
информацию
как
в
учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях
и
энциклопедиях
(в
учебнике для 2 класса для

познавательны
й диалог по
теме
урока,
коллективно
анализировать
изделия;
•
вступать
в
беседу
и
обсуждение на
уроке
и
в
жизни;
•
слушать
учителя
и
однокласснико
в, высказывать
своё мнение;
•
выполнять
предлагаемые
задания в паре,
группе из
3—4
человек.

Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне
представлений):
• элементарных общих правилах создания
рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность — симметрия,
асимметрия);
• гармонии предметов и окружающей
среды;
• профессиях мастеров родного края;
• характерных особенностях изученных
видов декоративно-прикладного искусства.
Учащийся будет уметь:
• самостоятельно отбирать материалы и
инструменты для работы;
• готовить рабочее место в соответствии с
видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место;
• выделять, называть и применять
изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
• самостоятельно выполнять доступные
задания с опорой на технологическую карту в
предложенных ситуациях и на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, какое
мнение принять — своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
• применять освоенные знания и
практические
умения
(технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности.
2.
Технология
ручной
обработки
материалов.
Основы
художественно-

160

приспособления
и
инструменты),
осуществлять контроль
точности
выполнения
операций (с помощью
сложных
по
конфигурации шаблонов,
чертёжных
инструментов);
•
определять
успешность выполнения
своего задания
(в
диалоге
с
учителем).

этого
предусмотрен
словарь
терминов,
дополнительный
познавательный
материал);
•
называть
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные
особенности
объектов
(графических
и
реальных),
искать
наиболее целесообразные
способы решения задач
из числа освоенных;
• самостоятельно
делать
простейшие
обобщения и выводы.

практической деятельности.
Учащийся будет знать:
• обобщённые названия технологических
операций: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка;
• названия и свойства материалов;
• происхождение натуральных тканей и их
виды;
• способы соединения деталей из разных
материалов,
изученные
соединительные
материалы;
• основные характеристики и различие
простейшего чертежа и эскиза.
Учащийся будет уметь:
• читать простейшие чертежи (эскизы);
• выполнять экономную разметку с
помощью чертёжных инструментов с опорой на
простейший чертёж (эскиз);
• оформлять изделия и соединять детали
прямой строчкой и её вариантами;
• решать несложные конструкторскотехнологические задачи.
3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
• неподвижный и подвижный способы
соединения деталей;
• отличия макета от модели.
Учащийся будет уметь:
• конструировать и моделировать изделия
из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
• определять способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединение

161

известными способами.
4.
Использование
информационных
технологий.
Учащийся будет знать о:
• назначении персонального компьютера.
3

• отзывчиво
относиться
и
проявлять
готовность оказать
посильную помощь
одноклассникам;
• проявлять
интерес
к
историческим
традициям России и
своего края;
• испытывать
потребность
в
самореализации
в
доступной
декоративноприкладной
деятельности,
простейшем
техническом
моделировании;
• принимать
другие мнения и
высказывания,
уважительно
относиться к ним;
• опираясь на

• формулировать
цель
урока
после
предварительного
обсуждения;
•
выявлять
и
формулировать учебную
проблему;
• анализировать
предложенное задание,
отделять известное от
неизвестного;
• самостоятельно
выполнять
пробные
поисковые
действия
(упражнения)
для
выявления оптимального
решения
проблемы
(задачи);
•
коллективно
разрабатывать
несложные тематические
проекты
и
самостоятельно
их
реализовывать, вносить
коррективы
в
полученные результаты;
•
осуществлять

•
искать
и
отбирать необходимую
для решения учебной
задачи информацию в
учебнике
(текст,
иллюстрация,
схема,
чертёж, инструкционная
карта), энциклопедиях,
справочниках,
Интернете;
• открывать новые
знания, осваивать новые
умения
в
процессе
наблюдений,
рассуждений
и
обсуждений материалов
учебника,
выполнения
пробных
поисковых
упражнений;
• преобразовывать
информацию
(представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы (в
информационных
проектах).

класс

•
высказывать
свою
точку
зрения
и
пытаться
ее
обосновать;
•
слушать
других,
пытаться
принимать
другую точку
зрения;
• уметь
сотрудничать,
выполняя
различные роли
в группе, в
совместном
решении
проблемы
(задачи);
•
уважительно
относиться
к
позиции
другого

1. Общекультурные и общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Самообслуживание.
Учащийся будет знать о:
• характерных особенностях изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
• профессиях мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного).
Учащийся будет уметь:
• узнавать и называть по характерным
особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые
в крае ремёсла;
•
соблюдать
правила
безопасного
пользования
домашними
электроприборами
(светильниками,
звонками,
телеи
радиоаппаратурой).
2.
Технология
ручной
обработки
материалов.
Основы
художественнопрактической деятельности.
Учащийся будет знать:
•
названия
и
свойства
наиболее
распространённых
искусственных
и
синтетических материалов (бумага, металлы,
ткани);
• последовательность чтения и выполнения

162

освоенные
изобразительные и
конструкторскотехнологические
знания и умения,
делать
выбор
способов реализации
предложенного или
собственного
замысла.

текущий контроль и
точность
выполнения
технологических
операций (с помощью
простых и сложных по
конфигурации шаблонов,
чертёжных
инструментов), итоговый
контроль
общего
качества выполненного
изделия,
задания;
проверять
модели
в
действии,
вносить
необходимые
конструктивные
доработки;
•
выполнять
текущий
контроль
(точность изготовления
деталей и аккуратность
всей работы) и оценку
выполненной работы по
предложенным учителем
критериям.

человека,
пытаться
договариваться
.

разметки развёрток с помощью чертёжных
инструментов;
• линии чертежа (осевая и центровая);
• правила безопасной работы канцелярским
ножом;
• косую строчку, её варианты, назначение;
•
несколько
названий
видов
информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального
окружения учащихся).
Учащийся будет иметь представление о:
• композиции декоративно-прикладного
характера на плоскости и в объёме;
•
традициях
канонов
декоративноприкладного искусства в изделиях.
Учащийся будет уметь (под контролем
учителя):
• читать простейший чертёж (эскиз)
развёрток;
• выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов с опорой на чертёж
(эскиз);
• подбирать и обосновывать наиболее
рациональные
технологические
приёмы
изготовления изделий;
• выполнять рицовку;
• оформлять изделия и соединять детали
строчкой косого стежка и её вариантами;
• находить и использовать дополнительную
информацию из различных источников (в том
числе из Интернета);
• решать доступные технологические
задачи.

163

3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
• простейшие способы достижения
прочности конструкций.
Учащийся будет уметь:
• конструировать и моделировать изделия
из разных материалов по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным
условиям;
• изменять конструкцию изделия по
заданным условиям;
• выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от
требований конструкции.
4. Практика работы на компьютере.
Учащийся будет знать:
• названия и назначение основных
устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
• основные правила безопасной работы на
компьютере.
Учащийся
будет
иметь
общее
представление о:
• назначении клавиатуры, приёмах
пользования мышью.
Учащийся будет уметь (с помощью
учителя):
• включать и выключать компьютер;
• пользоваться клавиатурой (в рамках
необходимого для выполнения предъявляемого
задания);
• выполнять простейшие операции над
готовыми файлами и папками (открывать, читать);

164

• работать с ЭОР
образовательными ресурсами).
• оценивать
поступки, явления,
события с точки
зрения собственных
ощущений,
соотносить их с
общепринятыми
нормами
и
ценностями;
• описывать
свои
чувства
и
ощущения
от
наблюдаемых
явлений, событий,
изделий
декоративноприкладного
характера,
уважительно
относиться
к
результатам труда
мастеров;
• принимать
другие мнения и
высказывания,
уважительно
относиться к ним;
• опираясь на
освоенные
изобразительные и

• самостоятельно
формулировать
цель
урока
после
предварительного
обсуждения;
• анализировать
предложенное задание,
отделять известное от
неизвестного;
•
выявлять
и
формулировать учебную
проблему;
•
выполнять
пробные
поисковые
действия (упражнения),
отбирать
оптимальное
решение
проблемы
(задачи);
•
предлагать
конструкторскотехнологические
решения
и
способы
выполнения отдельных
этапов
изготовления
изделий
из
числа
освоенных;
• самостоятельно
отбирать
наиболее
подходящие
для
выполнения
задания

4 класс
•
искать
и
•
отбирать необходимую формулировать
информацию
для свои мысли с
решения учебной задачи учётом
в
учебнике, учебных
и
энциклопедиях,
жизненных
справочниках,
речевых
Интернете;
ситуаций;
•
приобретать
•
новые знания в процессе высказывать
наблюдений,
свою
точку
рассуждений
и зрения
и
обсуждений
заданий, пытаться
её
образцов и материалов обосновать и
учебника,
выполнения аргументирова
пробных
поисковых ть;
упражнений;
•
• перерабатывать слушать
полученную
других,
информацию: сравнивать уважительно
и
классифицировать относиться
к
факты
и
явления; позиции
определять
причинно- другого,
следственные
связи пытаться
изучаемых
явлений договариваться
(событий),
проводить ;
аналогии, использовать
•
полученную
сотрудничать,
информацию
для выполняя
выполнения
различные роли

(электронными

1. Общекультурные и общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Самообслуживание.
иметь общее представление:
• о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
• об основных правилах дизайна и их учёте
при конструировании изделий (единство формы,
функции и декора; стилевая гармония);
• о правилах безопасного пользования
бытовыми приборами.
уметь:
• организовывать и выполнять свою
художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
2.
Технология
ручной
обработки
материалов.
Основы
художественнопрактической деятельности.
названия
и
свойства
наиболее
распространённых
искусственных
и
синтетических материалов (бумага, металлы,
ткани);
• последовательность чтения и выполнения
разметки развёрток с помощью чертёжных
инструментов;
• линии чертежа (осевая и центровая);
• правила безопасной работы канцелярским

165

конструкторскотехнологические
знания и умения,
делать
выбор
способов реализации
предложенного
учителем
или
собственного
замысла;
•
понимать
необходимость
бережного
отношения
к
результатам труда
людей;
уважать
людей различного
труда.

материалы
и
инструменты;
•
выполнять
задание по коллективно
составленному
плану,
сверять свои действия с
ним;
•
осуществлять
текущий и итоговый
контроль выполненной
работы, уметь проверять
модели
в
действии,
вносить
необходимые
конструктивные
доработки.

предлагаемых
и
жизненных задач;
• делать выводы на
основе
обобщения
полученных знаний и
освоенных умений.

в группе,
совместном
решении
проблемы
(задачи).

в ножом;
• косую строчку, её варианты, назначение;
•
несколько
названий
видов
информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального
окружения учащихся).
иметь представление о:
• дизайне, его месте и роли в современной
проектной деятельности;
• основных условиях дизайна — единстве
пользы, удобства и красоты;
• композиции декоративно-прикладного
характера на плоскости и в объёме;
•
традициях
канонов
декоративноприкладного искусства
в изделиях;
• стилизации природных форм в технике,
архитектуре и др.;
• художественных техниках (в рамках
изученного).
Самостоятельно:
• читать простейший чертёж (эскиз)
плоских и объёмных изделий (развёрток);
• выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов;
• подбирать и обосновывать наиболее
рациональные
технологические
приёмы
изготовления изделий;
• оформлять изделия и соединять детали
петельной строчкой и её вариантами;
• находить и использовать дополнительную
информацию из различных источников (в том
числе из Интернета).

166

3. Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
• простейшие способы достижения
прочности конструкций.
Учащийся будет уметь:
• конструировать и моделировать изделия
из разных материалов по заданным декоративнохудожественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по
заданным условиям;
• выбирать способ соединения и
соединительного материала в зависимости от
требований конструкции.
4. Практика работы на компьютере.
Учащийся будет иметь представление о:
• использовании компьютеров в различных
сферах жизни и деятельности человека.
Учащийся будет знать:
• названия и основное назначение частей
компьютера (с которыми работали на уроках).
Учащийся научится с помощью учителя:
• создавать небольшие тексты и печатные
публикации с использованием изображений на
экране компьютера;
• оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
• работать с доступной информацией;
• работать в программах Word, Power Point.

167

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными задачами коррекционного курса "Произношение" являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Задачи реализации коррекционного курса "Произношение" конкретизируются для
обучающихся на I и II отделениях.
Содержание программы коррекционного курса "Произношение" предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу "Произношение" являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых,
закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так
и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I (I
дополнительном) и II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени
выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I (I дополнительного) класса, на уроках произношения формируется
правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой
структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа
для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии,
дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных
ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурносистемные связи между звучанием и лексическим значением слова, его грамматической
формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной
системы (фонематического, лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо
формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения
произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный,
нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную

моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др.
Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией,
т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать
различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение
(стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть,
выделять некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с
общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый этап - обследование речи обучающихся и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап - подготовительный. Цель подготовительного этапа - формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у],
[ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии
выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их
различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического
анализа.
Третий этап - основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность
работы
над
нарушенными
звуками
определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью,
а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и
объемом нарушенных звуков. Общая последовательность работы над нарушенными в
произношении звуками может быть представлена следующим образом: [с], [с'],
дифференциация [с]-[с']; [з], [з'], дифференциация [з]-[з']; [л], [л'], дифференциация [л]-[л'];
[ш], [ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р'], дифференциация [р]- [р'], [р]-[л];
[ч], дифференциация [ч]-[т'], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [с]-[ц], [т]-[ц]; [щ],
дифференциация [щ]-[с'], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков начинается в структуре
открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат - закрытого слога (ГС). Затем звук
автоматизируется в сложной структуре слога (со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится в следующей последовательности:

169

- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(вата, лапа, юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(весы, дыра, лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(ягода, курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(канава, минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге
(молоко, борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник,
лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух,
каток, копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом
слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором
слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить,
ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина,
колбаса, посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в
конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением
согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором
слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться,
земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется
работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере
возможности обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения обучающиеся овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется
и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений
лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой
структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи).

170

Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в
формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии,
дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте
(I (I дополнительный) класс), по математике, а также программой по развитию речи и
русскому языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется
закрепление практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и
содержание уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер
и подготавливают обучающихся к усвоению программ "Обучение грамоте", "Русский язык",
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть
значительным.
Предметные
результаты
освоения
содержания
коррекционного
курса
"Произношение" определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности,
механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса "Произношение" выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы,
усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру слов
различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации,
умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.

2. Логопедическая ритмика
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в
структуре коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи.
Логопедическая ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и
в развитии естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой
логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса "Логопедическая ритмика – преодоление нарушений
речи путем развития, воспитания и коррекции нарушений координированной работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции
движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР
(слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений;
сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации
движений, чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для
171

речи типа физиологического дыхания и на его основе - речевого дыхания с воспитанием его
объема,
плавности,
ритмичности,
продолжительности;
коррекция нарушений
голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение
умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие
фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма,
структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса
параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную
работу дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций
разнообразными просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса "Логопедическая ритмика" решаются
следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в
различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему
движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в
соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального
произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Содержание коррекционного курса "Логопедическая ритмика"
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического, гармонического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха. Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так
и акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных
функций рядовосприятия и рядовоспроизведения; развитие межанализаторного
взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей);
создание предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической, звукослоговой структуры слова; дифференциация звучания
различных по высоте источников звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально
металлофон и др.), различных по силе и характеру звучания источников звука (звучащие
игрушки, музыкальные инструменты). Развитие слухового восприятия как основы
формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и
слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной
модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие
качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в
памяти и воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя
двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать
определённые группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по
представлению. Формирование умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих
произвольное управление движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры.
Укрепление мышц стоп, спины, живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех

172

параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение различным видам ходьбы;
формирование статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и
мимических движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно
организованных движений); пространственно-временной организации двигательного акта.
Все движения выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным
акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об акценте как
ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные
моменты на фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением.
Умение воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и
переходный акцент и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое
движение, прекращение или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа
дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его
согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных
движений (ходьба, бег, построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми
предметами). Умение чувствовать темп музыкального произведения с целью его
соотнесения с темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство
музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию
ритма речи. Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения
длительности звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения
акцентированных и неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу
музыкального метра; скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный
темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах
(бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища,
взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии с
этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе - продолжительного плавного речевого выдоха.
Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и
ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и способствующие снятию
голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных,
глухих согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми
слогами, фраз) с учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей
динамический компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень
напряжения различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов,
произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются
физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без
речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические
стимуляции), затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение
отдается танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары
173

(акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические)
упражнения как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры.
Мелодекламация и чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов
голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса,
звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятие
и анализ музыки различной тональности, характера, громкости, темпа и ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения
согласуются со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и
дифференциацию звуков, обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика,
темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе
воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений,
звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность
точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического
значения слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов
(повествование завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с
вопросительным словом и без вопросительного слова, восклицательная, побудительная
интонация) выразительными движениями в соответствии с характером музыки.
Предметные
результаты
освоения
содержания
коррекционного
курса
"Логопедическая ритмика" определяется уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса "Логопедическая ритмика" выступают:
- сформированность слухового восприятия (ритмического, гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте источников
звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание
между сигналами различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной
памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять
произвольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственно-временной организации
двигательного акта;

174

- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3. Развитие речи
Коррекционный курс "Развитие речи" тесно связан с учебными предметами области
"Филология" и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На занятиях по развитию речи обучающиеся получают не
только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи занятий по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной речевой практики с использованием тренировочных упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на занятиях произношения предусматривает формирование звуковой
стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных
моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями
отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые
упражнения, составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную
работу по текстам изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной
лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе
систематических упражнений в составлении предложений, коротких текстов с
привлечением изучаемого грамматического материала.
175

На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и
точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и
лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного
высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного
труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический
- по типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых
стереотипов, что позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при
решении коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: "Работа над словом",
"Работа над предложением", "Работа над связной речью".
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учитель
может посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной
речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления
новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами
словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий
в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам,
что обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения. Лексический материал группируется по тематическим концентрам и по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки
и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения
(предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть
структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические
средства языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое "наполнение"
высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и
отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент – связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова

176

(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда - тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т.д. - кухонная, столовая, чайная),
определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т.е.
функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико-семантическим
признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или
противоположности значений и т.д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы,
сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение
слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов
следует обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (щик, -чик, -ист, -тель, - арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися
необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе
различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся
самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На занятиях по развитию речи обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения носят характер практической речевой деятельности, включают наблюдения и
анализ лексики, закрепляют навык точного употребления слов в речи. Теоретические
сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с
темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования
структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и
логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической
структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками. Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения
и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм
словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:

177

выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ
флексии; закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения,
употребления и дифференциации предлогов (в значении направления действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного и множественного числа существительных (на материале слов с
ударным/безударным
окончанием,
с
ударным/безударным
окончанием
с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной
флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов со значением "очень большой"; прилагательных, образованных от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с
одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов
и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела – развитие
и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него
слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом
плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых
(морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе
речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на
синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на
внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать
умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;

178

- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями
(сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит
в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида
речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой
план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем
развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или "выпавшей" картинки
и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует
ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению
элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением
сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинновербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между
словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические
средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим
предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии
сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность,
рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя,
составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством педагога
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных
одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и

179

впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы,
составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало,
основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над
изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными
изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса "Развитие речи"
определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности, механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса "Развитие речи" выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
художественные произведения, личный опыт и др.
4. Секреты общения
Актуальность курса обусловлена соответствием его содержания требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО) и направлена на формирование и сохранение психологического
здоровья младших школьников.
Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в
общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные
нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими
возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной
мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В
особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо
быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической
незрелости организма.
Содержание курса «Секреты общения» ориентировано на развитие интереса
ребёнка к познанию собственных возможностей, на нахождение пути и способов
преодоления трудностей, на формирование коммуникативных навыков, способствует
установлению атмосферы дружелюбия, развитию умения распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического
противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного
развития личности ребёнка, основой которого является психологическое здоровье. А

180

ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его
успешная адаптация к социуму.
Данный курс способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих
трудностей в совместной учебной деятельности обучающихся.
Курс коррекционно-развивающих занятий с младшими школьниками направлен на
формирование у них следующих умений и способностей:
- осознание себя с позиции школьника;
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
- способность справляться со страхами, обидами, гневом;
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам;
- умение справляться с негативными эмоциями;
- стремление к изучению своих возможностей и способностей;
- успешная адаптация в социуме.
Содержание курса включает в себя 5 блоков, разделенных по классам. В каждом
классе предполагается входная и итоговая диагностика, позволяющая определить
мотивацию к обучению, эмоциональное состояние обучающихся в образовательном
учреждении, уровень самооценки и мышления.
В 1-х дополнительных классах предполагается проведение занятий,
направленных на формирование внутренней позиции школьника, формирование
положительной учебной мотивации, сплочение классного коллектива, формирование
эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного
возраста
В 1-х классах предполагается проведение занятий, направленных на
формирование внутренней позиции школьника, формирование положительной учебной
мотивации, сплочение классного коллектива, ознакомление с содержательным
наполнением собственных эмоциональных состояний
Во 2-х классах работа строится с акцентом на развитии эмоциональной грамотности
у обучающихся. Занятия предполагают актуализацию у учащихся знаний об эмоциональной
сфере, развитие самоанализа и рефлексии, способности к поиску путей преодоления
трудностей, развитии интереса и понимания как собственного так и внутреннего мира
окружающих людей.
Содержание программы в 3-х классах направлено на развитие индивидуальных
способностей и раскрытие творческого потенциала обучающихся. На занятиях
предполагается формирование интереса к
исследованию своего характера, своих
возможностей, развитие воображения, символических представлений, развитие навыков
общения к коллективе сверстников. Также обучающимся предоставляется возможность
отреагировать свои чувства по отношению к учителю, родителям.
В 4-х классах работа направлена на формирование социальной компетентности.
Предполагается формирование у обучающихся уверенности в собственных силах, в своих
возможностях. Формируется представление о роли эмоций в общении, позитивном решении
конфликтных ситуаций.
5. Сенсорная комната
Главной составляющей полноценного развития детей является сенсорное развитие.
Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого
является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от того насколько совершенно ребенок слышит,
видит, осязает окружающее.
Полифункциональная интерактивная среда сенсорной комнаты несет особые

181

коррекционные и развивающие возможности. Её оборудование – позволяет в привычном для
детей пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия,
максимально реализовать их потребность в игре и в движениях, в приспособленной,
комфортной и безопасной среде.
Сенсорная комната помогает снимать мышечное и психоэмоциональное напряжение,
активизировать функции ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды. Она
создает ощущение безопасности и защищенности, положительный эмоциональный фон,
снижает беспокойство и агрессивность, снимает нервное возбуждение и тревожность,
активизирует мозговую деятельность. Это комфортная обстановка, сохраняющая и
укрепляющая здоровье детей.
Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему
ребенка, очарование «живой сказки», создающее радостное настроение и ощущение полной
безопасности – все это позволяет говорить об уникальности и ценности сенсорных комнат.
Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений)
оказывает положительное воздействие на психическое и эмоциональное состояние:
успокаивающее, расслабляющее, тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее.
Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и
позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы:
1.
стимулирует все сенсорные процессы;
2.
создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть
нарушения в эмоционально-волевой сфере;
3.
возбуждает интерес к исследовательской деятельности;
4.
корректирует нарушенные высшие корковые функции;
5.
развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные
нарушения.
Основная цель программы:
Расширение жизненного пространства, смена впечатлений и видов детской
деятельности, повышение эффективности мероприятий, направленных на улучшение
психического и физического здоровья детей, снижение их утомляемости и профилактике
психоэмоционального напряжения.
Задачи:
•
снижение мышечного и психоэмоционального напряжения, достижение
состояния релаксации и душевного равновесия;
•
активация различных функций центральной нервной системы за счет создания
обогащенной мультисенсорной среды;
•
стимуляция ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д.);
•
снижение состояния тревожности, переключение энергии тревоги в
конструктивное русло;
•
формирование культуры межличностных отношений;
•
развитие позитивного общения детей и взаимодействия друг с другом
•
развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления.
Вид программы: модифицированная (адаптированная).
Сроки и время реализации программы: занятие проводится 1 раз в неделю в течение
учебного года (34 занятия)
Возраст участников: 7 – 12 лет
Формы работы: когнитивно-поведенческие техники психокоррекции, техники
пескотерапии, техники телесноориентированной терапии, цвето-светотерапия (релаксация с
помощью цвета и света); звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки).
Организация занятий: Занятия проводятся с подгруппой. Длительность занятия 30
минут один раз в неделю.
Планируемые результаты обучения:

182

− повысить познавательную активность детей;
− научить детей вступать и поддерживать контакт со взрослыми и сверстниками;
− научить детей понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и
окружающих;
− сформировать навыки произвольной саморегуляции;
− снизить уровень агрессивности;
− сформировать умение действовать в группе.
− повысить работоспособность, снизить утомляемость;
− сформировать сенсорно-перцептивную способность ребенка.
Этапы реализации программы:
1.
Диагностический (8-цветовой тест Люшера – для определения
психоэмоционального состояния; проективная методика «Дом.Дерево.Человек.», методика
САН (самочувствие, активность, настроение)
2.
Основной – реализация занятий по программе, включающих игры и
упражнения, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы ребенка, на
улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми людьми. Сеансы релаксации,
проводимые с использованием мягкого освещения, спокойной музыки или звуков природы,
в зависимости от тематики комплекса.
3.
Заключительный – диагностика результативности коррекционной работы.
Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы:
соматические и психоневрологические заболевания (специальные рекомендации невролога,
психиатра), аллергия, инфекционные заболевания.

2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Программа направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа
реализуется
образовательным
учреждением
в
постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы: сельская библиотека, поликлиника,
школьная библиотека.
Портрет обучающегося ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах школьного,
районного, городского уровней;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);

183

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Программа содержит разделы:
1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ТНР
на ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ТНР.
3. Основные направления и содержание духовно- нравственного развития.
4. Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
7. Перечень воспитательных форм и мероприятий
8. Диагностика обучающихся начальной школы
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ТНР на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающихся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному саморазвитию, нравственному
самосовершенствованию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

184

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.

185

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ТНР
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство,
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,
мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
• груд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.

186

3.Основные направления и содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся с ТНР
Направления, ценности
Содержание
Формы работы
Воспитание гражданственности,
элементарные представления о
-Беседы, чтение книг, изучение предметов,
патриотизма, уважения к правам, свободам и политическом устройстве Российского
предусмотренных базисным учебным
обязанностям человека.
государства, его институтах, их роли в
планом, на плакатах, картинах;
Ценности: любовь к России, своему народу, жизни общества, о его важнейших законах;
-в процессе экскурсий, путешествий по
своему краю, служение Отечеству, правовое -представления о символах государства —
историческим и памятным местам, сюжетногосударство, гражданское общество, закон и Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
ролевых игр гражданского и историкоправопорядок, поликультурный мир,
субъекта Российской Федерации, в котором патриотического содержания, изучения
свобода личная и национальная, доверие к
находится образовательное учреждение;
основных и вариативных учебных
людям, институтам государства и
-элементарные представления об институтах дисциплин;
гражданского общества.
гражданского общества, о возможностях
-сюжетно-ролевые игры, творческие
участия граждан в общественном
конкурсы, праздники, изучение вариативных
управлении;
учебных дисциплин;
-элементарные представления о правах и
-посильное участие в социальных проектах,
обязанностях гражданина России;
-проведение бесед о подвигах Российской
-интерес к общественным явлениям,
армии, защитниках Отечества, подготовке и
понимание активной роли человека в
проведении игр военно-патриотического
обществе;
содержания, конкурсов и спортивных
-уважительное отношение к русскому языку соревнований, встреч с ветеранами и
как государственному, языку
военнослужащими;
межнационального общения;
-встречи и беседы с выпускниками своей
-ценностное отношение к своему
школы, ознакомление с биографиями
национальному языку и культуре;
выпускников, явивших собой достойные
-начальные представления о народах России, примеры гражданственности и патриотизма
об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
-элементарные представления о
национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
-интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края

Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и
смысл жизни, справедливость, милосердие,
честь, достоинство, уважение родителей,
уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство
долга, забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших,
свобода совести и вероисповедания,
толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.

(населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
-стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего села;
-любовь к образовательному учреждению,
своему селу, народу, России;
-уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих
обязанностей.
-первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
-представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
-элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
-уважительное отношение к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
-установление дружеских взаимоотношений
в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
-бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
-знание правил вежливого поведения,
культуры речи, умение пользоваться

188

-изучение учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой
деятельности- театральные постановки,
художественные выставки;
-проведение экскурсий в места
богослужения, встреч с религиозными
деятелями;
-проведение внеурочных мероприятий,
направленных на формирование
представлений о нормах моральнонравственного поведения,
-беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов, наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей;
-обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной
деятельности;
-посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни
Ценности: уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость,
бережливость, трудолюбие

«волшебными» словами, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
-стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и
анализировать его;
-представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
-первоначальные представления о
нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
-элементарные представления об основных
профессиях;
-ценностное отношение к учёбе как виду
творческой деятельности;
-элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
-первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
-умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в

189

оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах,
природе;
-беседы о семье, о родителях и
прародителях;
-проведение открытых семейных
праздников, выполнение презентации
совместно с родителями (законными
представителями) и творческих проектов,
проведение мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между
поколениями).
-экскурсии по городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда,
различными профессиями в ходе экскурсий
на производственные предприятия, встречи
с представителями разных профессий;
-беседы о профессиях своих родителей
(законных представителей) и прародителей.
- проведение сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания
игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных
мероприятий- праздники труда, конкурсы,
города мастеров, раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности;
-презентации учебных и творческих
достижений, стимулирование творческого
учебного труда, предоставление

Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
Ценности: здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни,
здоровье нравственное и социальнопсихологическое.

выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем
месте;
-бережное отношение к результатам своего
труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам
труда людей.

обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде;
- участие в разработке и реализации
различных проектов;
- природоохранительная деятельность,
деятельность трудовых и творческих
общественных объединений в учебное, и в
каникулярное время;
-встречи и беседы с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.

-ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
-элементарные представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
-элементарные представления о влиянии
нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его
людей;
-понимание важности физической культуры
и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;

-на уроках физической культуры, беседы,
просмотр учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
-беседы о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления
своего здоровья;
-в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований;
-составление здоровьесберегающего режима
дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
-просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений;

190

Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная
природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение в творчестве и
искусстве.

-интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
-первоначальные представления об
оздоровительном влиянии природы на
человека;
-первоначальные представления о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
-отрицательное отношение к невыполнению
правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
-развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем
формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к растениям и
животным.
-представления о душевной и физической
красоте человека;
-формирование эстетических идеалов,
чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
-интерес к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
-интерес к занятиям художественным
творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;

191

-беседы с педагогами, медицинскими
работниками образовательного учреждения,
родителями (законными представителями);

-изучение учебных дисциплин, бесед;
-экскурсии, прогулки по родному краю;
-высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, создание и
реализация коллективных природоохранных
проектов;
-посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций
-участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической
деятельности по месту жительства
-изучения учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на

-отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.

192

выставках, по репродукциям, учебным
фильмам;
-изучение вариативных дисциплин, в
системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий
образовательного учреждения, посещение
конкурсов исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, тематических
выставок;
-разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
-беседы «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», беседы о
прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах,
компьютерные игры; обучение различать
добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного;
-на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного
образования;
-проведение выставок семейного
художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с
последующим представлением в

образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;
-участие в художественном оформлении
кабинетов.

193

4.Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды
и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно
полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций
народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских
религиозных объединений.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной
жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал
поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада
школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного
идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
194

конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалоговой основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием
того педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, и внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется и на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? Семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ
на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
195

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование
семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство
российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место
занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из
основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается
как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в семье.
Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя следующую
совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения, экологические
действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни .
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов).
Традиции школы
В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные
направления воспитательной работы.
Приоритетными для школы являются патриотическое и духовно-нравственное
воспитание обучающихся.
Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия:
День знаний
Книжкина неделя
Посвящение в первоклассники
Родительско-учительская
конференция
Выставка «Золотая осень»
Предметные недели
День матери
9 мая – День Победы
Новый год
Последний звонок
День защитников Отечества
8 Марта – День особый
5.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.
196

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
• Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
весенний спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки ко дню учителя и
дню мамы и т.п.).
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в
микрорайоне школы.
Прогнозируемые результаты деятельности
Ощутимые показатели личностного роста каждого участника внеклассной
деятельности.
Повышение уровня качества знаний по гуманитарным предметам.
Развитие коммуникативных навыков общения с различными социальными
категориями, с родителями, одноклассниками, учителями.
Повышение общей культуры поведения, культуры речи, культуры одежды и пр.
Приобретение жизненного опыта, способности ориентироваться в мире профессий.
Формы подведения итогов
Показатели учёбы, активность на уроках.
Участие во внеклассной работе, в конкурсах, смотрах, КВН, в организации выставок,
проведении семинаров, выступления на конференциях, в СМИ.
Отчёты перед вышестоящими инстанциями, родителями, администрацией школы.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся с ТНР
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
197

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
198

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
•первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
научающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов и духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
199

е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
Особенности возрастной
Действия педагога
категории
1 уровень
Восприимчивость к новому Педагог должен поддержать
(1 (1 дополнительный) класс) социальному
знанию, стремление ребенка к новому
Приобретение школьником стремление понять новую социальному знанию, создать
социальных знаний
школьную реальность
условия для самого
воспитанника в
формировании его личности,
включение его в деятельность
по самовоспитанию.
(самоизменению)
В
основе
используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход (усвоение человеком
нового для него опыта
поведения и деятельности)
2 уровень
Во втором и третьем классе,
Создание педагогом
(2 – 3 классы) Получение
как правило, набирает силу
воспитательной среды, в
школьником опыта
процесс развития детского
которой ребенок способен
переживания и позитивного
коллектива, резко
осознать, что его поступки,
отношения к базовым
активизируется
во-первых, не должны
ценностям общества
межличностное
разрушать его самого и
взаимодействие младших
включающую его систему
школьников друг с другом
(семью, коллектив, общество
200

3 уровень
(4
класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного действия.

Потребность в
самореализации, в
общественном признании, в
желании проявить и
реализовать свои
потенциальные возможности,
готовность приобрести для
этого новые необходимые
личностные качества и
способности

201

в целом), а во-вторых, не
должны привести к
исключению его из этой
системы.
В
основе
используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
Создание к четвертому
классу для младшего
школьника реальной
возможности выхода в
пространство общественного
действия т.е. достижения
третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика
начальной школы должен
быть обязательно оформлен
как выход в дружественную
среду. Свойственные
современной социальной
ситуации конфликтность и
неопределенность должны
быть в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и
осуществления процессов
самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать
у ребенка
мотивацию к изменению себя
и приобретение необходимых
новых внутренних качеств.
Без решения этой проблемы
ученик попросту окажется
вне пространства
деятельности по
самовоспитанию, и все
усилия педагога будут
тщетны.
В
основе
используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.

7. Перечень воспитательных форм и мероприятий.
Уровень
1 уровень

2 уровень

1 (1
2 класс
дополнительный)
класс
Беседы:
Беседы:
«Здравствуй,
«Здравствуй, школа»,
школа», «Правила
«Все мы-дружная
поведения в
семья»,«Как появилась
школе», «Что такое религия», «Что такое доброта?»,
Конституция?»,«Учись
«Государственные
учиться», «Береги
символы России»,
здоровье смолоду».
цикл бесед
Классные часы:
«Трудиться- всегда
«Все мы разные, но
пригодится», «Твое
все мы равные», «С
здоровье».
детства дружбой
Классные часы:
дорожи», «Хочу и
Что значит- быть
надо- трудный выбор»,
учеником?», «Что
«Профессии моих
такое хорошо и что
родителей», «Моя
такое плохо?»,
родословная», «Я и
«Краски природы»,
мое имя», «Моя
«Любимое время
любимая книга».
года», «Моя
семья»; «Моя малая
Родина»,«Народные
приметы», «Мой
домашний
любимец»

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Школьные
праздники и
социально
значимые
мероприятия:
«Новогодняя
сказка», «Прощание
с букварем»,
конкурсы рисунков
«Осторожно,
дорога!» «Зимняя

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Школьные праздники
и социально
значимые
мероприятия:
«Новогодняя сказка»,
«Природа и фантазия»,
«За безопасность
дорожного
движения»,конкурс
Спортивные
соревнования

3 класс

4 класс

Беседы:
Беседы:
«Наш путь в школу
«Воспитай себя»,
и новые маршруты»,
«Добрым быть
«Мой любимый
совсем не просто»
город», «Мои
«Мир человеческих
любимые книжки», чувств », «Для чего
«Природа - это тоже
нужна религия»,
твой дом»,
«Россия-Родина
«Праздники и
моя!»,
приметы», «Защити
«Государственное
себя сам»,
устройство
«Закаляйся ,будь
России», «Мир
здоров !», «Курение
профессий».
вред»,
Классные часы:
Классные часы:
«А гражданином
«Польза или вред от
быть обязан» ,
телевидения»
«Край любимый,
«Труд водителя»,
край родной», «По
«Микробы ,вирусы, страницам истории
болезни», «Ученье
Отечества», «Мой
свет,а неученье
любимый
тьма», Чем опасны
литературный
наркотики ?», «Моя
герой», «Труд и
семья», «Если
воспитание
занимаешься
характера», «Что
спортом», «Полезная
значит- быть
и вредная пища»,
полезным людям?»,
«Опасные забавы на
« Скажи
воде».
наркотикам – нет!».
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Школьные
праздники и
социально
значимые
мероприятия:
«Новогодняя
сказка», День
Победы,
Конкурсы рисунков
«Осторожно, дети!»,
«Природа и

202

Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Школьные
праздники и
социально
значимые
мероприятия:
«Новогодняя
сказка», День
Победы, праздник
осени,
Конкурсы рисунков
«Осторожно,

сказка», конкурс
чтецов, «За
безопасность
дорожного
движения»
Спортивные
соревнования
Спортивные
соревнования
«Весёлые старты»,
«Зимушка-зима»
Проектная
деятельность
«Буквы из
природного
материала».

Спортивные
соревнования
«Весёлые старты»,
«Зимушка-зима.
Проектная
деятельность
«Познаём мир
вместе».
Выставка «Мир в
капле осени»

фантазия», «За
безопасность
дорожного
движения», «Зимняя
сказка», «Береги
здоровье»; конкурс
чтецов,
Спортивные
соревнования
«Весёлые старты»,
«Зимушка-зима».
проектная
деятельность
«Мир моих
увлечений».

8. Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
Задачи
1 (1 дополнительный) класс
Необходимость выявить
некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на себя»,
«на общение», «на дело»),
которые помогут учителю
грамотно организовать
взаимодействие с детьми
2 – 3 класс
Особенности самооценки и
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе личных
взаимоотношений
класса(«звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к
школе
4 класс
Изучение самооценки детей
младшего школьного
возраста

дети!», «Природа и
фантазия», «За
безопасность
дорожного
движения»,
«Зимняя сказка»,
«Береги здоровье»;
конкурс чтецов,
Спортивные
соревнования
«Весёлые
старты»,
«Зимушка-зима».
Проектная
деятельность
«Я -гражданин
России».

Форма диагностики
Диагностическая программа
изучения
уровней проявления
воспитанности младшего
школьника

Анкета «Отношение
учащихся к школе, себе и
другим»

Методика «Оцени себя»

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
203

• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); •
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР – это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, полезных
продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их соблюдения;
204

- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ТНР с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного развития;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений
соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения
Направления реализации программы:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ТНР.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Общее количество посадочных мест – 50
Количество обучающихся, получающих питание – 102
Количество обучающихся, получающих льготное питание – 102
Обедают с 11.40 12.00, 12.00 – 12.20, 12.50 – 13.05, 13.05 – 13.20 (питание осуществляется
в четыре потока в связи с противоэпидемическими мерами)
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
Арьяева С.В. – педагог-психолог
Афанасьева М.М. – педагог-психолог
Корнилова А.С. – учитель-логопед
Куделина И.В. – учитель-логопед
Одуев М.И. – учитель физической культуры
Серебренникова О.Д. – педагог-психолог
Тодоева И.С. – педагог-психолог
Уварова А.Д. – учитель-логопед
Толокнова А.В. – учитель-логопед
Хубанова Н.А. – учитель-логопед
Цыренова Д.Ш. – учитель-логопед
205

2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
ТНР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью учебных предметов. Система
учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?»
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Труд» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам
знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут
потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех
учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Отношение к природе», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе»
и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1 – 4 классы) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,
личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1 – 4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, физической культуры.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников, в течение
всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
206

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или
ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в
обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении. В школе строго соблюдаются все требования к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе
системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной
деятельности
Внеучебная деятельность
Планируемые результаты (личностные)
У
обучающихся
будут Обучающиеся
получат
сформированы:
возможность
для
формирования:
Тематические
беседы
и Понятие
о
правильном Представления об основных
классные часы, оформление режиме дня и отдыха;
компонентах
культуры
классных уголков по БДД и
здоровья;
ЗОЖ, проверка сохранности
кабинетов «Наш маленький
дом»
Встречи с сотрудниками Понятие о ценности своего Представления о влиянии
ГИБДД, ОДН.
здоровья и здоровья своей позитивных и негативных
листок здоровья, стенгазеты
семьи;
эмоций на здоровье;
Походы, весёлые старты, Понятие о полезности занятий Представления о негативных
«Путешествие
в
страну физкультурой и спортом, факторах риска здоровью;
здоровья»,
учебная здоровое соперничество на Анализировать
свою
эвакуация,
беседы
с соревнованиях;
занятость во внеурочное
педагогом – психологом.
Понятие о гиподинамии и об время
и
корректировать
её преодолении, о влиянии
207

Экскурсии,
музеев.

поездки,

дни компьютера на здоровье и нагрузку
при
помощи
зрение;
взрослых и родителей.

Учебная эвакуация, беседы, Навыки действий при пожаре
дежурство по классу
и чрезвычайной ситуации,
навыки
позитивного
коммуникативного обучения

4.Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья
в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
· полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной
деятельности:
•
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
•
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам.
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Представленные
программы предусматривают различные формы организации занятий, а именно: факультативные
занятия, экскурсии, проведение конкурсов, соревнований, викторин, организация Дней здоровья,
игр «Весёлые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья».
Планируемые личностные результаты, достигаемые в ходе реализации
дополнительных образовательных программ:
самоопределение;
смыслообразование;
нравственно-этическая ориентация
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
208

Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний
родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены виды
и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые результаты по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования. При этом программой предусматриваются и результаты работы
с родителями обучающихся, как необходимое условие сформированности у обучающихся
понимания и принятия ценности здоровья.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
проведённого в школе по следующим направлениям:
-распределение обучающихся по группам здоровья;
-охват обучающихся горячим питанием;
-пропуски обучающимися уроков по болезни;
-участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных
мероприятиях различного уровня;
-занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно- оздоровительной
направленности.
Результаты, позволят определить деятельность педагогического коллектива и родителей
по формированию у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и здоровому
образу жизни.
Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме
наблюдений, анкетирования, опроса, тестирования.
В программе определены три уровня сформированности компетенции обучающихся,
позволяющие отслеживать изменения и вносить необходимые коррективы в работу педагогов и
классных руководителей. Каждый из критериев соотносится с планируемыми результатами и
основными направлениями деятельности педагогического коллектива. Взаимосвязь критериев и
уровней сформированности компетенций представлена в таблице.
Виды и формы работы
деятельность:
внеурочная
методическая работа : просветительская
- беседы, викторины, деятельность:
-лекции, семинары, работа:
тесты, рефераты;
-классный час;
педсоветы, мастер- родительские
-презентации;
встречи
и классы;
собрания;
-конкурс;
консультации
-консультации
-экскурсия;
специалистов;
специалистов;
практикум.
-походы, поездки;
- акции, участие в
-субботник, акции;
мероприятиях

2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
209

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и интегрировании в
образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, преодоление
неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать
свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех
учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и
письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР
особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и
210

подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального образования, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся
с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания,
методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у
обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно
только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
211

Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и
подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых
логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического
воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Взаимодействие педагогов школы предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающего с
ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня речевого развития,
механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются: сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления; совершенствование лексического, морфологического
(включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности; сформированность интереса к языковым явлениям;
совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой
речевого
общения;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным
212

правилам;
сформированность
коммуникативных
навыков;
сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой деятельности как результата
речемыслительной деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют
между собой и образуют единое целое.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся
с ТНР на ступени начального общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможности ОУ.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций.
Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как
обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение потребностей
обучающихся, общества и государства, региональной системы общего начального образования.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочное
время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
соуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность в ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» призвана объединить в единый
процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить
структурную и содержательную преемственность учебных предметов, должна отражать
специфику целей и задач образовательной организации, служить созданию гибкой системы для
реализации индивидуальных творческих интересов личности.
Кроме того, внеурочная
деятельность решает еще одну важную задачу - расширить культурное пространство
образовательной организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры
происходит с учетом его личных интересов и микросоциума.
Цели и задачи реализации внеурочной деятельности
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает тесное
единство урочной и внеурочной деятельности. В соответствии со стандартом внеурочная
деятельность, как и учебная деятельность на уроке, направлена на решение задач воспитания и
социализации учащихся.
Программа внеурочной деятельности составлена с целью дальнейшего
совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников
и сохранения здоровья.
Цель программы внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых
результатов адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с ОВЗ
(вариант 5.2) через:
1)
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
2)
формирование
ключевых
компетенций
учащихся:
информационной,
коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.
Задачи программы:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся;
педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся;
213

организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
развитие опыта неформального общения;
расширение рамок общения с социумом;
расширение культурного пространства образовательной организации.
В образовательной организации сформирована модель внеурочной деятельности,
обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить себя, творчески раскрыться в
области различных видов деятельности.
Принципы и подходы к организации внеурочной деятельности
Принципами организации внеурочной деятельности в ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
являются:
•
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
•
преемственность с технологиями учебной деятельности;
•
учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
•
учёт кадрового потенциала образовательного учреждения;
•
поэтапность развития нововведений;
•
опора на ценности воспитательной системы школы;
•
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:
•
реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
•
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются
частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
•
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Специфика, требования и целесообразность направлений внеурочной деятельности
Школой разработан план внеурочной деятельности, который является дополнением к
учебному плану 1 дополнительного – 4-х классов и одним из способов реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
школы для обучающихся с ОВЗ (вариант 5.2).
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
образовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Согласно стандарту, к организации внеурочной деятельности школьников предъявляются
следующие требования:
➢
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного
учреждения, но не включается в учебный план.
➢
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена
на
достижение
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы. Но в первую очередь – на достижение личностных и
метапредметных результатов, что определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе
которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность в ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» организуется по 5 направлениям
развития личности:
1. духовно-нравственное,
2. общеинтеллектуальное,
3. общекультурное,
4. социальное,
5. спортивно-оздоровительное.
1. Духовно-нравственное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно214

нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
приобщение к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи;
пробуждение и развитие любви и уважения к родному городу Улан-Удэ;
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей
совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие
дела, конкурсы.
2. Общеинтеллектуальное направление.
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования.
Основными задачами являются:
обогащение запаса обучающихся научными понятиями,
- формирование мировоззрения,
формирование навыков научно-интеллектуального труда, умений самостоятельно
добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования и основного общего образования;
коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов
3. Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитию обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
215

Основными задачами являются:
развитие творческих возможностей обучающихся с учетом возрастных и
внутренних психологических наклонностей,
формирование эстетического вкуса;
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры;
- коррекция нарушений устной речи учащихся.
4. Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени начального и основного общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
развитие положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива.
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
5. Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные задачи: - организация оздоровительной и познавательной деятельности,
направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и
здорового образа жизни;
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами неаудиторной занятости «ОФП».
Содержание программы внеурочной деятельности
Для достижения результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» и программ, входящих в
ее структуру разработаны рабочие программы внеурочной деятельности.
Рабочие программы по внеурочной деятельности являются приложением к АООП НОО
и хранятся в методическом кабинете.
Духовно-нравственное направление. Это направление представлено программами:
Программа «Я – гражданин России».
Адресат программы. Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) в возрасте от 8 до 10 лет.
Актуальность программы.
216

В настоящее время в России возрождаются духовные ценности культуры и образования,
значимость духовно – нравственного воспитания стали понимать и родители учащихся. О чём
свидетельствует и социальный заказ родителей при выборе направлений кружковой
деятельности для своих детей. Родители понимают, что на сегодняшний день у детей снижены
ценностные ориентиры.
Становится очевидным, что решение важных вопросов и актуальных проблем в
нашей стране будет зависеть от уровня сформированности нравственных качеств подрастающего
поколения. Поэтому разработанная программа направлена на вовлечение учащихся в активную
деятельность: участие детей в социально – значимых акциях, разработка и реализация
социальных проектов, направленных на решение школьных, местных, общественных проблем.
Патриотическое воспитание несёт в себе любовь и уважение к другим людям. Преподавание прав
человека – это решение не только правовых, но и нравственных, психологических и
педагогических проблем. Исходя из этого, в программе отражена взаимосвязь правового,
нравственного воспитания с психолого-педагогическими особенностями развития личности
младших школьников. Изучение прав человека неразрывно связано с изучением общества и
человека в нем (граждановедение), самосознанием и самоопределением. В программе в
достаточной мере реализованы метапредметные результаты, что усиливает значимость
изученного материала и способствует формированию целостного представления об окружающем
мире.
Цель: организация занятий духовно-нравственной направленности по формированию
гражданской, социальной, этической, коммуникативной компетентности школьников
Задачи:
1.Содействия ребенку в понимании особенностей общественных отношений в семье,
городе — в родном крае, в родной стране, входящей в систему стран всего мира; понимание прав
и свобод личности развитие гордости за героическое прошлое Отечества, интереса к
отечественной
культуре,
основ
здорового
образа
жизни;
2. Помощи в осознании своей принадлежности государству, предоставляющему каждому его
гражданину определенные права и требующему исполнения определенных обязанностей;
формирование
патриотизма,
активной
гражданской
позиции,
3.Обогащение знаниями, о малой и большой Родине, раскрывающими прошлое, историю,
способствующими
присвоению
определенных
норм
морали,
нравственности.
4. Формирование нравственной основы личности творческих способностей, повышение уровня
духовной культуры приобретение основных навыков поведения в социуме.
Планируемый результат освоения программы:
•
сформированы представления о семье, членах семьи; коллективе, членах
коллектива, правилах общения в коллективе; о профессиях людей, своих родителей; о Родине,
малой Родине;
•
получат возможность осознать свою значимость в семье, в коллективе, проявить
чувство уважения к членам своей семьи, коллектива;
•
получат возможность участвовать в КТД; участвовать в проектной деятельности;
•
узнают о профессиях людей, своих родителей; о том, что дети берегут покой членов
семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное
слово, заботятся о своей семье.
Форма контроля: Для отслеживания результативности образовательного процесса
используются такие методы, как педагогическое наблюдение, беседа, творческие конкурсы,
тестирование, анализ результатов конкурсов, соревнований.
Формы подведения итогов:
соревнования;
участие в конкурсах;
- выступление на концертах, соревнованиях;
- КВН, викторина
выставки творческих работ;
217

инсценировка стихов, песен, постановка сказок.
Программа «Мой край Бурятия».
Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
в возрасте от 7 до 10 лет.
Актуальность программы.
В настоящее время ощущается необходимость изучения истории народа, восстановления
духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота России.
Программа внеурочной деятельности «Моя Бурятия» необходима для раскрытия
творческого потенциала ребенка на примере художественно-культурных традиций Бурятии, её
природных и рукотворных достопримечательностей.
По мере овладения данной программой проявляется реальная возможность объединить
многие дисциплины начальной школы. Это даёт возможность проведения практических занятий.
На практических занятиях и экскурсиях соответствующие темы должны почувствоваться детьми
через непосредственное воспроизведение явлений в игровой, смоделированной или в реальной
обрядовой, жизненной ситуации. Также другие занятия проходят в форме рассказа, беседы о
каком-то аспекте жизни народа с высокой степенью наглядности: альбомы, фотографии,
предметы быта, одежда, которые можно подержать в руках, примерить на себе, посмотреть в
музее.
Цель программы: приобщить учащихся к материальному и духовному наследию
бурятского народа; формировать черты гражданственности, патриотизма, нравственного
поведения, общей культуры.
Задачи программы:
•
развивать у детей духовное начало, образно-художественное мышление,
эстетическое восприятие явлений действительности;
•
развивать творческие способности и навыки учащихся, расширять представления о
разнообразии изобразительного языка искусства родного края;
•
изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры
бурятского народа.
•
формирование гражданственных и патриотических чувств, любви к Отечеству.
•
приобретение знаний основ бурятской культуры и искусства.
•
способствовать развитию у учащихся навыков познавательной, творческой
деятельности.
•
выработка умений по ведению посильной исследовательской работы в области
краеведения.
Программа включает следующие основные направления учебной деятельности:
•
Истории
•
Краеведения
•
Изобразительного искусства
•
Трудового обучения
Планируемые результаты освоения программы.
При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:
•
Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной
действительности;
•
познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
218

При достижении метапредметных результатов у школьника будут сформированы
следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные):
•
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других субъектов;
•
различать способ и результат действия.
•
Обучающийся получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами
социализации;
•
оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы
в его выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с
использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), сведениями Интернета;
•
осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том
числе с помощью ИКТ;
•
выражать речь в устной и письменной форме;
Обучающийся получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
•
задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
219

участников;
•
точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию
как ориентир для построения действий;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Общеинтеллектуальное направление представлено программами:
Программа «Умники и умницы».
Адресат программы. Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) в возрасте от 7 до 11 лет.
Актуальность программы.
Данный курс создает условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности
в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Цель: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий
Задачи:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Формы и режим занятий.
•
По количеству детей, участвующих в занятии: индивидуальная, коллективная,
групповая.
•
По
особенностям
коммуникативного
взаимодействия:
практикум,
интеллектуальная игра.
•
По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Виды деятельности: игровая, познавательная.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
В результате изучения данного курса обучающиеся получат возможность
формирования личностных результатов:
•
учиться объяснять свое несогласия и пытаться договориться;
•
учиться выражать свои мысли, аргументировать;
•
овладевать креативными навыками, действуя в нестандартной ситуации.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
УУД.
220

Регулятивные УУД:
•
учиться отличать факты от домыслов;
•
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
•
формировать умение оценивать свои действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные УУД:
•
овладевать логическими операциями сравнения, анализа, отнесения к известным
понятиям;
•
перерабатывать полученную информацию: группировать числа, числовые
выражения, геометрические фигуры;
•
находить и формулировать решение задачи с помощью моделей (предметных
рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
•
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя);
•
развивать доброжелательность и отзывчивость;
•
развивать способность вступать в общение с целью быть понятым.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
•
применять правила сравнения;
•
задавать вопросы;
•
находить закономерность в числах, фигурах и словах;
•
строить причинно-следственные цепочки;
•
упорядочивать понятия по родовидовым отношениям;
•
находить ошибки в построении определений;
•
делать умозаключения.
Программа «Занимательная математика».
Адресат программы. Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) в возрасте от 9 до 11 лет.
Актуальность программы.
Актуальность программы определена тем, что младшие школьники должны иметь
мотивацию к обучению математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными
вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач,
связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
Цель: развивать математический образ мышления, внимание, память, творческое
воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и их доказательность.
Задачи:
•расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
•расширять математические знания в области чисел;
•содействовать умелому использованию символики;
•правильно применять математическую терминологию;
•развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая
внимание на количественных сторонах;
•уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли,
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
221

Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников
(ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении,
деловые качества воспитанника) используется
•простое наблюдение,
•проведение математических игр,
•опросники,
•анкетирование
Метапредметными результатами изучения в младшем школьном возрасте являются
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Для отслеживания уровня усвоения программы и своевременного внесения коррекции
целесообразно использовать следующие формы контроля:
•занятия-конкурсы на повторение практических умений,
•занятия на повторение и обобщение (после прохождения основных разделов
программы),
•участие в математических олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Кроме того, необходимо систематическое наблюдение за воспитанниками в течение
учебного года, включающее:
•результативность и самостоятельную деятельность ребенка,
•активность,
•аккуратность,
•творческий подход к знаниям,
•степень самостоятельности в их решении и выполнении и т.д.
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих
умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- создавать условия, способствующие наиболее полной реализации потенциальных
познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая
во внимание особенности их развития.
- осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
учащихся с разными образовательными возможностями.
Проверка результатов проходит в форме:
•игровых занятий на повторение теоретических понятий (конкурсы викторины,
составление кроссвордов и др.),
•опросников,
•тестирования,
•проведения самостоятельных работ репродуктивного характера и др.
Общекультурное направление представлено следующими программами:
Программа «Экологический клуб «Почемучки»
Адресат программы. Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) в возрасте от 8 до 10 лет.
Актуальность программы.
Новизна программы состоит в том, что содержание рассматривает вопросы,
формирующие у обучающихся способности к целевому причинному и вероятному анализу
222

экологической ситуации, к восприятию прекрасного.
Цель программы:
-формирование осознанного отношения к объектам природы, находящимся рядом,
формирование экологической культуры;
Задачи программы:
- расширять представления об окружающем мире;
- формировать опыт участия в природоохранной деятельности;
- формировать ответственность за свои поступки;
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально
относиться к явлениям живой и неживой природы;
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
Личностные
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
-предвосхищать результат.
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей
по исправлению допущенных ошибок.
-концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- формулировать собственное мнение и позицию;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Познавательные универсальные учебные действия
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Формы учёта знаний, умений
В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использованы
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга, такие как тестовые
материалы, проекты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения.
Спортивно- оздоровительное представлено программами:
Программа «Мы за ЗОЖ!»
Адресат программы. Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) в возрасте от 7 до 11 лет.
Актуальность программы.
Актуальность программы внеурочной деятельности «Мы за ЗОЖ» обусловлена
223

требованиями ФГОС и направлена на формирование, сохранение и укрепление здоровья
школьников.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Мы за ЗОЖ» включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья школьника.
Программа направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска:
школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы,
интенсификация учебного процесса, адаптация пятиклассников.
Цель: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе;
научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя
знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.
Задачи:
•
сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни;
•
формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения,
безопасной жизни, физического воспитания;
•
обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
•
научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
•
добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Планируемые результаты освоения программы
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
формированию здорового и безопасного образа жизни являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по
формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
—овладеть навыками бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих, предупреждения заболеваний, оказания первой медицинской помощи;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
—находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
224

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
формированию здорового и безопасного образа жизни являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
—
применять знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами,
в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Формы контроля: соревнования, игры, викторины.
Программа «Играй и двигайся на встречу ГТО»
Адресат программы. Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) в возрасте от 7 до 11 лет.
Актуальность программы.
Актуальность программы внеурочной деятельности «Играй и двигайся на встречу ГТО»
обусловлена требованиями ФГОС и направлена на формирование, сохранение и укрепление
здоровья школьников.
Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
«Играй и двигайся на встречу ГТО» включает в себя знания, установки, личностные ориентиры
и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья школьника.
Цель: внедрение комплекса ГТО в систему физического воспитания школьников с ОВЗ;
повышение эффективности использования возможностей физической культуры и спорта в
укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма
и гражданственности.
Задачи:
•
создание положительного отношения школьников к комплексу ГТО,
мотивирование к участию в спортивно-оздоровительной деятельности;
•
углубление знаний, расширение и закрепление арсенала двигательных умений и
навыков, приобретённых на уроках физической культуры;
•
развитие основных физических способностей (качеств) и повышение
функциональных возможностей организма;
•
обогащение двигательного опыта учащихся физическими упражнениями с
общеразвивающей и прикладной направленностью, техническими действиями видов испытаний
(тестов) комплекса ГТО;
•
формирование умений максимально проявлять физические способности при
выполнении видов испытаний (тестов) комплекса ГТО;
•
формирование у детей младшего школьного возраста осознанных потребностей в
систематических занятиях физической культурой и спортом, физическом
самосовершенствовании и ведении здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения программы:
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные
универсальные учебные действия.
Программа предусматривает достижение следующих результатов образования:
225

• личностные результаты— готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты— освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты— освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному является формирование следующих умений:
•
•

Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению - является формирование следующих универсальных учебных
действий (УУД):
1. Регулятивные УУД:
•
•
•
•

Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы группы.
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков). Средством формирования этих действий служит учебный материал и
задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
•
•
•
•

Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

226

•
•

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Формы контроля: соревнования, игры, викторины.
Программа «Топотушки»
Адресат программы. Данная программа рассчитана на учащихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) в возрасте от 7 до 11 лет.
Актуальность программы.
Актуальность сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором
дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы
внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по-настоящему возможно
лишь тогда, когда «дух» и «тело», находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития,
укрепления и сохранения здоровья учащихся. Организация движений с помощью музыкального
ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует
формированию целенаправленной деятельности. Музыкально-ритмические занятия имеют
большое значение для детей с ТНР. Это связано с тем, что характерные для них особенности
нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие
деятельности и поведения, особенности двигательной и психической сферы, хорошо поддаются
коррекции специфическими средства воздействия на ребенка, свойственными ритмике.
У большинства обучающихся с ОВЗ ТНР наблюдаются следующие двигательные
нарушения:
• нарушение координации движений;
• скованность при выполнении движений и упражнений;
• отсутствие плавности движений;
• недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного автоматизма,
двигательные персеверации.
Цель - приобщение детей к танцевальному искусству, развитие их художественного
вкуса и физического совершенствования.
Задачи:
•
•
•

формировать необходимые двигательные навыки, развивать музыкальный слух и чувство ритма.
способствовать всестороннему развитию и раскрытию творческого потенциала.
способствовать развитию эстетического чувства и художественного вкуса.

План внеурочной деятельности
ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности. План
реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
с ТНР раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в кабинетах начальной школы, в зале для
занятий физкультурой, актовом зале и др.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в 9 видах:
1)
игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)
художественное творчество;
227

6)
социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая
деятельность);
7)
краеведческая деятельность;
8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
9) коррекционно-развивающая деятельность.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
➢
Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации адаптированной основной общеоразобразовательной программы начального общего
образования определены педагогами школы.
➢
Объём внеурочной деятельности на одного обучающегося составляет до 10 часов в
неделю.
➢
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при распределении
учебной нагрузки учителей. В связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги школы,
тарифицируются.
➢
Набор внеурочных занятий, их содержание формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
➢
Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик имеет
возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые соответствуют его
образовательным потребностям.
➢
Программы внеурочной деятельности рассчитаны в 1 классе на 33 учебные недели
в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий, а в остальных
классах на 34 учебные недели.
➢
В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность
осуществляется на принципах деятельностного подхода, в том числе через такие формы, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Наименование
Направления
рабочей
развития личности
программы
«Я - гражданин
России»
«Мой край Бурятия»
Духовнонравственное
«Умники и умницы»
«Занимательная
математика»
Общекультурное
Экологический клуб
«Почемучки»
Социальное
«Мы за ЗОЖ!»
«Играй и двигайся
Спортивнонавстречу ГТО»
оздоровительное
«Топотушки»

Количество часов в неделю
1е
доп 1е
2е
3е классы
классы
классы
классы
1

Итого

2

4 класс

1
1

1
1
1

1
1
1
2

2

1

2

Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.
Таким образом, программа внеурочной деятельности, план внеурочной
деятельности на 2021 – 2022 учебный год создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие личности обучающихся.
Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности,
228

обозначенными в нормативных документах федерального и регионального уровней, школа
выработала свой перечень требований:
➢
Внеурочные занятия в классах начальной школы во второй половине дня через 30
минут после основной учебной нагрузки.
➢
Во внеурочную деятельность включены классные часы, проводимые 1 раз в неделю
в каждом классе;
➢
Во внеурочную деятельность входят коррекционно-развивающие занятия:
логопедическая ритмика, произношение, развитие речи, путь к успеху, занятия в сенсорной
комнате. Эти занятия проводятся также по второй модели во второй половине дня.
Предметная
Специальные
Количество часов в неделю
область
курсы
1 доп.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
класс
Коррекционно- Произношение
2
2
2
развивающая
область
Логопедическая
1
1
1
1
1
ритмика
Развитие речи
2
2
2
4
4
Секреты
1
1
1
1
1
общения
Занятия
в
1
1
1
1
1
сенсорной
комнате
Итого:
7
7
7
7
7
➢
Внеурочные занятия проводятся преимущественно с межклассными группами
детей, сформированными с учётом формирования групп продлённого дня, выбора учеников и
родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте 1 – 2 занятия с группой в день
непосредственно в школе.
➢
Продолжительность занятия внеурочной деятельностью составляет до 40 минут.
➢
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и
утверждаются педагогическим советом ОУ.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной
активности обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном развитии;
удовлетворенность обучающихся и родителей (законных представителей) жизнедеятельностью
образовательной организации.
6. Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы. Обучающийся помимо
академических знаний должен обладать жизненной компетенцией - овладение практическими
знаниями, умениями и навыками в обыденной жизни.
Уровни планируемых результатов внеурочной деятельности:
1.
Результаты первого уровня (приобретение учащимися с ТНР социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни);
2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения учащихся с
ТНР к базовым общественным ценностям и к социальной реальности в целом);
3.
Результаты третьего уровня (приобретение учащимися с ТНР опыта
самостоятельного социального действия).
229

Результаты первого уровня (приобретение школьником с ТНР социальных
знаний,
понимания
социальной
реальности
и
повседневной
жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека;
о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной
групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной
творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
2.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника с ТНР к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником с ТНР опыта
самостоятельного
социального
действия): приобретение
школьниками
опыта
исследовательской деятельности; опыта публичного выступления; опыта самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
1.

-первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом: приобретение
школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе);
- второй уровень достигается в дружественной детской среде: получение школьником
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;
- третий уровень достигается во взаимодействии с социальными субъектами: получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
- представление коллективного результата группы воспитанников;
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
- качественная оценка эффективности деятельности школы по направлениям внеурочной
деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио — накопительная система оценивания,
характеризующая динамику индивидуальных образовательных достижений.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
-владение навыками адаптации, готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду;
-сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
-овладение коммуникативными умениями, знание основных норм межличностного
взаимоотношения;
-стремление к совершенствованию собственной речи;
-сформированность у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности;
-сформированность правосознания и экологической культуры;
-сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
-владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-владение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и поступки,
управлять ими;
-способность обучающихся ставить цели и строить жизненные планы.
230

Метапредметные результаты освоения обучающимися с ТНР программы внеурочной
деятельности предполагают:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи любого вида
деятельности, поиска средств ее осуществления;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-сформированность умения планировать, контролировать и оценивать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; способность использовать их
в познавательной и социальной практике;
-сформированность готовности слушать собеседника и вести диалог, аргументировать
свою точку зрения;
-развитие умения работать в информационной среде;
-владение проектной и социальной деятельностью.
Результаты освоения программ коррекционных курсов внеурочной направленности
детьми с ТНР:
-отсутствие дефектов звукопроизношения;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности;
-владение связной речью, выполняющей коммуникативную функцию.
Ожидаемые результаты от реализации программы внеурочной деятельности:
-полный охват обучающихся воспитанников организованным досугом;
-достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы;
-владение письменной формой коммуникации (техническим и смысловым компонентом
чтения и письма);
-творческая самореализация детей;
-сформированы навыки коллективной организаторской деятельности;
-психологический комфорт и социальная защищенность каждого воспитанника.
Система оценки достижения планируемых результатов внеурочной деятельности
Система оценки достижения обучающихся с ТНР планируемых результатов освоения
АООП позволяет вести оценку предметных, метапредметных, личностных результатов,
обеспечивающая удовлетворение образовательных потребностей воспитанников, успешность их
в развитии различных видов деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по ее
модернизации и развитию уровня управления этой программой. Управление реализацией
программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Управление любой деятельности идет по направлениям:
-организация работы с кадрами;
-организация работы с ученическим коллективом;
-организация работы с родителями, социальными партнерами;
-мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, анкетирования педагогов,
родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности, коррекционной работы по следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся воспитанников;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
231

креативных, организационных способностей и рефлексивных навыков;
- достижение оптимального уровня речевого развития обучающегося с ТНР при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (индивидуальные и групповые
занятия) с сохранением базового объема знаний и умений;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистических основ отношения к окружающему
миру (уровень воспитанности);
- удовлетворенность учащихся, родителей, педагогов жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
-оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
-сохранность контингента во всех направлениях внеурочной работы;
-анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворенности содержанием занятий внеурочной деятельностью;
-вовлеченность обучающихся воспитанников во внеурочную образовательную
деятельность в школе и вне ее;
-развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
-результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (далее – учебный
план) является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного
количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей областей
и внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся по ступеням начального общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет собой единство
обязательной и вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- коррекция/профилактика рече-языковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, реализуемые
адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования,
содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим ФГОС НОО и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В образовательной области
232

«Филология» предусмотрены часы на предметы «Обучение грамоте», «Русский язык», «Чтение».
Предмет «Обучение грамоте» в 1-х классах подразделяются на часы, отводимые на овладение
обучающимися навыками чтения – 4 часа, и часы, отводимые на овладение графомоторными
навыками – 3 часа.
Со II полугодия учебного года в 1-ых классах часы по предмету «Обучение грамоте» (7
часов в неделю) делятся на предметы «Русский язык» - 4 часа и «Чтение» - 3 часа.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с
ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на
изучение учебного предмета «Иностранный язык». Обучение иностранному (английскому)
языку и бурятскому языку осуществляется на факультативных занятиях с обучающимися,
речевые и психические возможности которых позволяют овладеть основами данных предметов.
Изучение данных языков обеспечивает подготовку обучающихся к продолжению образования на
следующей ступени, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение
социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного (английского) языка
используются часы внеурочной деятельности.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
их развитие.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов:
«Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие речи», осуществляемых учителямилогопедами, а также коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом: «Секреты
общения» и занятия в сенсорной комнате.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В связи с тем, что по окончании начальной ступени общего образования обучающиеся
продолжат обучение в общеобразовательных учреждениях, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, использована для увеличения количества часов,
отводимых на обязательную часть, а именно:
- 1 дополнительный класс (4 часа): математика – 1 час, ООМ – 1 час, изобразительная
деятельность – 1 час, труд – 1 час;
- 1 класс второй год обучения (5 часов): обучение грамоте – 3 часа, математика – 1 час,
труд – 1 час;
- 2 класс (3 часа): русский язык – 1 час, математика – 1 час, финансовая грамотность – 1
час;
- 3 класс (3 часа): русский язык – 1 час, математика – 1 час, финансовая грамотность – 1
час;
- 4 класс (3 часа): русский язык – 1 час, математика – 1 час, финансовая грамотность – 1
час.
233

Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), составляет 330 часов
в 1-х классах, 340 часов во 2 – 4 классах.
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность, и являются обязательными. Данные часы делятся следующим
образом:
1 классы (7 часов):
- на коррекционный курс «Произношение» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Развитие речи» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Логопедическая ритмика» – 1 часа;
- «Секреты общения» (коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом) – 1
час;
- Занятия в сенсорной комнате – 1 час.
2 классы (7 часов):
- на коррекционный курс «Произношение» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Развитие речи» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Логопедическая ритмика» – 1 час;
- «Секреты общения» (коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом) – 1
час;
- Занятия в сенсорной комнате – 1 час.
3 класс (7 часов):
- на коррекционный курс «Произношение» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Развитие речи» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Логопедическая ритмика» – 1 час;
- «Секреты общения» (коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом) – 1
час;
- Занятия в сенсорной комнате – 1 час.
4 класс (7 часов):
- на коррекционный курс «Произношение» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Развитие речи» – 2 часа;
- на коррекционный курс «Логопедическая ритмика» – 1 час;
- «Секреты общения» (коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом) – 1
час;
- Занятия в сенсорной комнате – 1 час.
Часы, отводимые на направления внеурочной деятельностью, распределяются
следующим образом:
1 классы (3 часа):
- общеинтеллектуальное – 1 час;
- социальное – 1 час;
- общекультурное – 1 час.
2 классы (3 часа):
- социальное – 1 час;
- общеинтеллектуальное – 1 час
- спортивно-оздоровительное, общекультурное – 1 час.
3 класс (3 часа):
- общеинтеллектуальное – 2 часа
- спортивно-оздоровительное – 1 час.
4 класс (3 часа):
- общеинтеллектуальное – 2 часа
- спортивно-оздоровительное – 1 час.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность в рамках реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы НОО, реализуются во второй половине дня, в
послеобеденное время.
234

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и не допускает перегрузку
обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основнойобщеобразовательной
программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена так, чтобы на всех уроках
и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и
развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания образования с
его развивающей направленностью.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения
АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: учителями начальных классов, учителем-предметником, учителями-логопедами,
педагогами-психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская сестра).
В структуру коррекционно-развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота
посещений индивидуальных занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые
логопедические занятия с 2 – 4 обучающимися составляют 25 минут. Частота посещений
подгрупповых логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Согласно части 22 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» в учебном плане школы определены формы промежуточной аттестации в
соответствии с частью 1 статьи 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» и «Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся ГБОУ «С(К)ОШИ V вида». Учебные предметы и формы, по которым проводится
промежуточная аттестация, определяются решением педагогического совета школы и
утверждаются приказом директора школы. Промежуточная аттестация проводится во 2 – 4
классах, оценивание проводится по пятибалльной системе.
Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего
образования обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных учебных планов
с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Это
целесообразно рекомендовать для обучающихся с I уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные
барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими.
Основной целью формирования социальной компетенции этих детей является вовлечение их в
речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное развитие
форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации. Индивидуальный
учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной организацией на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и
возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания
индивидуального учебного плана является заключение республиканской психолого-медикопедагогической комиссии на основе углубленного психолого-медико-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и
бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
График учебного процесса
В соответствии с Уставом продолжительность учебной недели – 5 дней.
Продолжительность учебного года составляет для обучающихся I (I дополнительного)
класса – 33 недели, II – IV классов – не менее 34 недель.
235

В I (I дополнительном) классе обучающимся дополнительные каникулы в третьей
четверти, по решению педагогического совета школы, перенесены на конец учебного года в связи
с истощаемостью детского организма. Продолжительность каникул для обучающихся во II – IV
классах не менее 30 календарных дней в течение учебного года, летом – не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не превышает
в I дополнительном и I классе – 4 уроков в день, один день в неделю – 5 уроков, во II – IV классах – не
более 5 уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном) классах "ступенчатого" режима
обучения. Организация учебного процесса в 1 (1 дополнительном) классах осуществляется

ступенчато: 1 четверть – по 3 урока по 35 минут, 2 четверть – по 4 урока по 35 минут; со II
полугодия – продолжительность уроков – 40 минут.
Продолжительность уроков во 2 – 4-х классах составляет 40 минут.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР строится с учётом
кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением
режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные и
более лёгкие для восприятия обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и не
допускать перегрузки.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой
ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно-развивающей области.
Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно-развивающей и
внеурочной деятельности и последним уроком – перерыв продолжительностью не менее 45
минут.

Предметные
области

Предметы
класс

Учебный план
ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
Количество часов в неделю (с учетом
деления классов)
1
1
доп доп
А
Б
1А 1Б 2А 2Б
3
4

Всего

Обязательная часть
Филология

Обучение
грамоте
Русский язык
Литературное
чтение

Математика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология

Математика
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изодеятельность
Труд

5

5

4

4

0
4

0
4

0
4

0
4

18
16

0
4

0
4

0
4

0
4

4
4

4
4

4
4

3
4

15
32

2

2

2

2

2

2

2

2

16

0
1
1
1

0
1
1
1

0
1
1
1

0
1
1
1

0
1
1
1

0
1
1
1

0
1
1
1

1
1
1
1

1
8
8
8

236

Физическая
культура

Физическая
культура

Итого:
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Обучение грамоте
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Финансовая
грамотность
Изодеятельность
Труд

Итого:
Всего к финансированию
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно- Произношение
Развитие речи
развивающая
область
Логоритмика
(коррекционные Коррекционноразвивающее
курсы)

занятие в сенсорной
комнате
Секреты общения
(коррекционноразвивающие занятия
с педагогом
психологом)

Итого (коррекционноразвивающая область)
Внеурочная деятельность Цикл
"Разговоры о важном"
Внеурочная деятельность по
направлениям
Всего часов:

3
17

3
17

3
16

3
16

3
20

3
20

3
20

3
20

24
146

0
0
1
1

0
0
1
1

3
0
1
0

3
0
1
0

0
1
1
0

0
1
1
0

0
1
1
0

0
1
1
0

6
4
8
2

0
1
1
4
21

0
1
1
4
21

0
0
1
5
21

0
0
1
5
21

1
0
0
3
23

1
0
0
3
23

1
0
0
3
23

1
0
0
3
23

4
2
4
30
176

21
2
2
1

21
2
2
1

21
2
2
1

21
2
2
1

23
2
2
1

23
2
2
1

23
0
4
1

23
0
4
1

176
12
0
8

1

1

1

1

1

1

1

1

8

1

1

1

1

1

1

1

1

8

7

7

7

7

7

7

7

7

56

1

1

1

1

1

1

1

1

8

2

2

2

2

2

2

2

2

16
256

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Кадровые условия
237

Общая численность педагогического коллектива начальной школы ГБОУ «С(К)ОШИ V
вида» – 26 человек:
Должность

Количество человек

Учитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог
Педагог-организатор
Педагог доп. образования
Тьютор
Специалист в деле воспитания
Всего

9
3
4
2 (внутреннее совмещение)
14 (внутреннее совмещение)
8
24

Среди них:
Статус

Количество человек

Отличников народного просвещения

2

Почетных работников общего образования РФ
Кандидатов наук
Имеющих высшую квалификационную категорию

4
1
5

Имеющих I квалификационную категорию

8

Молодых специалистов

6

Все педагоги постоянно совершенствуют свою педагогическую квалификацию через
курсовую переподготовку и участие в научно-методической жизни педагогического
сообщества города и Республики Бурятия.
Имеют курсовую переподготовку по специальности «Логопедия» 8 человек, 3 обучаются
на курсах профессиональной переподготовки. 2 педагога-психолога закончили магистратуру
«Школьная психология», 1 педагог закончил в магистратуре «Клиническая психология», 1
педагог обучается в магистратуре «Клиническая психология». 5 педагогов прошли стажировку в
Казанском Федеральном университете по теме «Особенности психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС НОО».
Педагоги регулярно посещают курсы повышения квалификации по современным
актуальным тематикам, таким как:
- «Девиантное поведение школьников»
- «Особенности методики обучения русскому языку в свете новых целей начального образования
и требований ФГОС»
- «Современные логопедические технологии в специальном и инклюзивном образовании»
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации»
- «Методология и технологии дистанционного обучения в общеобразовательной организации»
Таким
образом,
ГБОУ
«С(К)ОШИ
V
вида»
укомплектована
квалифицированными педагогическими кадрами, уровень квалификации педагогических кадров
за последние 5 лет остается стабильным и количество педагогов успешно прошедших аттестацию
неизменно растет.
Средний возраст педагогических работников начальной школы по данным на 31 мая
2021 года составляет 42 года. Средний возраст педагогов и стаж работы имеют тенденцию к
омоложению и говорит о приходе в коллектив молодых специалистов, в том числе, в области
специального образования, и, одновременно с этим, о достаточной стабильности кадрового
состава.
238

Педагогические работники Школы обладают необходимыми профессиональными
компетенциями в области педагогической и коррекционно-педагогической, диагностикоконсультативной, исследовательской и культурно-просветительской деятельности.
На базе образовательной организации проводятся: научно-практические семинары,
конференции
различного
уровня
(городские,
региональные)
по
различным
аспектам инклюзивного образования; различные виды практики студентов (бакалавров и
магистрантов) БГУ: специальная психологическая, педагогическая, учебно-исследовательская.
Материально-технические условия
Для организации учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей деятельности
ГБОУ «С(К)ОШИ V вида» располагает необходимой материально-технической базой:
•
учебные кабинеты – 8
•
спортивный зал со спортивным инвентарем;
•
актовый зал, укомплектованный музыкальной техникой и инструментами;
•
кабинеты педагогов – психологов – 3;
•
логопедические кабинеты – 5;
•
библиотека, оборудованная компьютерной техникой, подключенной к локальной
сети Интернет;
•
мультимедийный проектор,
•
интерактивная доска
•
Интерактивная панель
•
Интерактивные столы с программным обеспечением
Наличие современных технических средств
компьютер, имеющий доступ к
20
локальной сети Интернет
ноутбук
3
экран
3
проектор
3
принтер черно-белый
8
принтер цветной
2
сканер
1
МФУ
3
Анализ паспорта доступности ГБОУ «С(К)ОШИ V вида»
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 29 марта 2019 г. № 363 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда»,
Постановлением Правительства Республики Бурятия от 14 марта 2014 г. № 107 «Об утверждении
государственной программы Республики Бурятия «Социальная поддержка граждан» в
Республике Бурятия реализуются мероприятия по созданию в дошкольных образовательных,
общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования детей (в том
числе в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам) условий для получения детьми-инвалидами
качественного образования.
В рамках программы проведены следующие мероприятия по архитектурной
доступности здания:
- созданы условия беспрепятственного входа и выхода, ширина входной группы
достаточна для проезда инвалидного кресла-коляски.
вход
в
школу
оборудован
современными
пандусами
с
необходимым градусом наклона;
- расширены дверные проёмы в помещениях 1 этажа учебного и спального корпусов;
239

- произведён демонтаж дверных порогов;
- оборудованы две туалетные комнаты (в учебном и спальном корпусах).
Специальное оборудование и дидактические материалы
В школе создана комфортная коррекционно-развивающая образовательная среда для
обучающихся с ТНР, построенная с учетом их особых образовательных потребностей,
обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся, гарантирующая охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Обеспечение школьного образования специальным оборудованием и дидактическими
материалами обучающихся отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения процесса
инклюзивного образования отражена специфика требований к:
организации
пространства,
в
котором
обучаются
дети; организации временного режима обучения;
техническим
средствам
обучения,
включая
компьютерные
инструменты
обучения,
специальным
учебникам,
дидактическим материалам, отвечающим общим и особым образовательным потребностям
обучающихся и позволяющих реализовывать АООП НОО.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) и дидактические материалы дают возможность удовлетворить общие
и особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые имеют доступ к специальному оборудованию и дидактическим
материалам. Предусматривается материально-техническая и методическая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов и родителей (законных представителей)
обучающихся. Учебно-методическое и информационное обеспечение включает наличие
учебных кабинетов, административных помещений, школьного сайта для создания доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. Все оборудование и дидактические
материалы,
ориентированные
на
удовлетворение
особых образовательных потребностей, не являются узкоспециализированными и могут
использоваться детьми для реализации индивидуально-дифференцированного подхода.
Специальное оборудование и программное обеспечение
Интерактивная панель UTSFly 55
Логопедический стол UTSKids 43
Сухой бассейн 200*40*15 с шарами
Воздушно-пузырьковая колонна
Столы для занятий пескотерапией
Логотренажёр «Дельфа-143» для коррекции всех сторон речи
Технология БОС.
Программа профилактики и коррекции четырех видов дисграфии «Море
Словесности»
Логопедическая программа "Логомер»
Программа развивающих игр "Алма»
Комплект программ Марко Поло для начальной школы
240

1
2
1
1
2
1
1
1
3
1
1

Л.Р. Лозунова Компьютерная технология коррекции общего недоразвития 4
речи “Игры для Тигры"
Программа компьютерной обработки и тестирования «Тест тревожности Р. 4
Тэммл, М. Дорки и Ф. Амен»
Диагностика родительско-детских отношений. Новая версия.
4
Диагностика готовности к школьному обучению и адаптация 1
первоклассников. Новая версия (сетевая на 6 рабочих мест)
Развивающий коррекционный комплекс «Тимокко» "Возьми и сделай"
4
Диагностика развитие и коррекция мышления младших подростков
1
Методика исследования индивидуального латерального профиля. Детская 3
версия
Исполнение «Игры с Тимом»
1
Специальное оборудование, архитектурная доступность здания Школы, процедура
создания специальных условий обучения в целом, позволяет сделать вывод о том, что созданная
в Школе образовательная среда позволяет эффективно осуществлять процесс образовании детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
в
соответствие
с
актуальными
законодательными нормами Закона 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
Финансовые условия
Вариант 5.2 АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает, что обучающийся с ТНР
получает начальное общее образование в пролонгированные сроки обучения (5 лет).
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой учитывается:
− обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
обучающегося с ТНР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового
состава
специалистов,
реализующих
АООП;
− при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
(ассистентов,
необходимых
для
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ);
− создание специальных материально-технических условий для реализации АООП (специальные
учебные
пособия,
специальное
оборудование,
специальные
технические
средства,
специальные
компьютерные
программы
и
др.)
в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ТНР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР/ИПРА инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН

241